小組合作學(xué)習(xí)與高中信息技術(shù)課堂教學(xué)探究的認(rèn)識

齊文權(quán)

【摘 要】新課改背景下，在高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)過程中提高教學(xué)效率的有效辦法之一就是采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，教師在讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)之前，需要全面的了解各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識基礎(chǔ)，做到合理的分配小組成員，而在教學(xué)過程中，要對學(xué)生進(jìn)行分層和分組，并根據(jù)分層和分組的特點和實際情況組織課堂教學(xué)內(nèi)容和評價機(jī)制，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們自主、自愿、自發(fā)的去學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)知識，并能在學(xué)習(xí)過程中互幫互助，共同提高，保證小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而保障課程進(jìn)度的順利推進(jìn)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（1）由單獨的學(xué)生個體變?yōu)樾〗M為個體：這樣做的好處是簡化了教師的課堂管理工作，讓教師可以更好的把握課堂進(jìn)度，更好的體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

（2）小組成員之間是合作關(guān)系：如今的社會已經(jīng)不再是單打獨斗就能成功的時代，每個人都應(yīng)該揚(yáng)長避短，融入到集體中，依靠集體的力量獲得成功。小組合作學(xué)習(xí)的一大特點便是將學(xué)生之間由個體的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)隊的合作關(guān)系，通過合作，學(xué)生可以更快更好的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，獲得成功的喜悅感和滿足感。

二、高中信息技術(shù)教育的意義

在素質(zhì)教育的要求下，高中信息技術(shù)教學(xué)越來越受重視，這就不得不說高中信息技術(shù)有著與其他學(xué)科所不具備的優(yōu)點和重要性。第一，高中信息技術(shù)教學(xué)輔助其他教學(xué)，其重要性是不應(yīng)該被忽視的，對于提高信息技術(shù)教學(xué)水平，幫助學(xué)生盡快的熟悉計算機(jī)知識，鍛煉計算機(jī)操作技能，更是新課改的必然要求。第二，在教學(xué)過程中適當(dāng)舉辦計算機(jī)操作比賽，鼓勵學(xué)生踴躍參加，可以拓展學(xué)生的生活領(lǐng)域，提高他們的計算機(jī)操作能力。

三、高中信息技術(shù)教學(xué)的問題

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性較差：在當(dāng)今社會的大環(huán)境下，新課改想要繼續(xù)深入，還存在著很大的阻礙，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”在今天仍舊還是有著較為明顯的體現(xiàn)，而高中課程中，信息技術(shù)常常被作為一門可有可無的“副科”，常常被語數(shù)外三大主科搶占學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，此外，為了能進(jìn)入一個好的大學(xué)，學(xué)生對于主科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)精力已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對信息技術(shù)的，這就造成了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)普遍低下，在信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，缺乏必要的信息技術(shù)基礎(chǔ)和常識。

（2）學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)極不平衡：高中學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)不好，有一個很重要的原因是在初中信息基礎(chǔ)教育中，學(xué)生沒有掌握好必要的信息技術(shù)知識，而相對一些家里有電腦，而且比較喜歡電腦操作的同學(xué)來說，學(xué)校的信息技術(shù)教育又太過“膚淺”，這樣就導(dǎo)致了高中時期學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)出現(xiàn)了“兩極分化”的極不對等情況。

（3）教師本身對學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)程度不重視：如今的高中信息技術(shù)老師更像是學(xué)校的“網(wǎng)絡(luò)管理員”和“設(shè)備維修工”，處理的更多的是學(xué)校電腦設(shè)備的問題，主要的精力沒有放在提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)上面，導(dǎo)致了學(xué)生對信息技術(shù)這門課程也非常不重視，將信息技術(shù)課作為了“活動課”看待。對此，教師要進(jìn)行深刻反思并采取有效措施改變這種局面，從加強(qiáng)學(xué)生對信息技術(shù)課程的重視程度開始，一步步的深入了解學(xué)生的信息技術(shù)水平，采用有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

四、高中信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)的策略

（1）分層分組的策略：首先是分層，教師在充分了解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況后，在各個方面對學(xué)生進(jìn)行公正合理的評價，例如學(xué)習(xí)能力，溝通能力，學(xué)習(xí)積極性等方面，最后再將評價結(jié)合作為分層的依據(jù)。教師在分層時，要始終以合作學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，讓層次教高的學(xué)生可以幫助層次教低的學(xué)生學(xué)習(xí)知識，也可以讓層次較低的學(xué)生幫助層次較高的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，在互幫互助的良性循環(huán)中共同進(jìn)步。

（2）教學(xué)內(nèi)容組織策略和評價策略：首先，是教材內(nèi)容的組織策略，信息技術(shù)作為一門技能型學(xué)科，必須要通過學(xué)生的親自實踐和操作才能把知識真正的學(xué)會、弄懂。因此，在教材內(nèi)容的組織上，教師應(yīng)更注重學(xué)生的實際操作能力，可以設(shè)計各種各樣的操作類題目讓小組同學(xué)展開討論，并嘗試用不同方法去解決，做好在基礎(chǔ)教學(xué)上的知識的延伸和拓展。其次，是學(xué)習(xí)輔助資源的組織策略，學(xué)習(xí)輔助資源必須是精簡的，以保證學(xué)生能在有限的課堂時間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)輔助資料還必須立足于教材，在教材的基礎(chǔ)上做合理的演變，而且，學(xué)習(xí)輔助資料必須緊扣作業(yè)任務(wù)，但又不能是作業(yè)任務(wù)的答案。

五、結(jié)束語

新課程背景下的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)，存在著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性不高和學(xué)生信息技術(shù)發(fā)展極不平衡的兩大問題。小組合作學(xué)習(xí)的形式將分層教學(xué)和分組教學(xué)做了合理的整合，教師以此組織教學(xué)內(nèi)容，制定評價機(jī)制會更加方便、靈活、準(zhǔn)確，在學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會越高，從而提高了他們吸收并利用知識的速度，提高了課堂的授課效率。

參考文獻(xiàn)：

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