高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□吁 娟，鄧 忍

( 1.蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215011；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究
——以蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□吁 娟1，鄧 忍2

( 1.蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇 蘇州 215011；2.蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在技術(shù)技能型人才培養(yǎng)實(shí)踐中承擔(dān)著重要的導(dǎo)向功能。“近端評(píng)價(jià)”和“遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)”的提出為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法提供了新的思路，分層分類評(píng)價(jià)實(shí)踐也帶來了新的啟示。高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建依然是一個(gè)不老的新話題。

教學(xué)質(zhì)量；指標(biāo)體系；近端評(píng)價(jià)；遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)

隨著國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，教育發(fā)展戰(zhàn)略也隨之調(diào)整，部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，高職教育的規(guī)模日益擴(kuò)大，表明高等教育正在向“技能時(shí)代”邁進(jìn)。

高職教育理念在更新、規(guī)模在擴(kuò)大、格局在調(diào)整、內(nèi)涵在豐富，但作為教學(xué)質(zhì)量保障重要手段的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)卻相對(duì)滯后。

一、高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及問題

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可能是當(dāng)前高職院校在管理實(shí)踐中最大的現(xiàn)實(shí)困難之一。既不能簡單照搬本科院校的評(píng)價(jià)方式，也尚未形成與高職院校發(fā)展相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。高職院校的評(píng)價(jià)難點(diǎn)主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)與確立上。評(píng)價(jià)指標(biāo)作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心，不同學(xué)校的不同定位，不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格，不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求等，均會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生極大影響，從而使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以駕馭。

(一)教學(xué)過程的復(fù)雜性和特殊性

教學(xué)包括“課前、課中和課后”三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)中每個(gè)事項(xiàng)的前期準(zhǔn)備、中期呈現(xiàn)和后期處理環(huán)環(huán)相扣、相互交織、密不可分。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，需要從時(shí)空中對(duì)其諸因素加以考慮。諸因素各自屬性、重要性和可比性具有不同特征，在對(duì)各因素屬性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估和度量時(shí)，評(píng)價(jià)主體的主觀經(jīng)驗(yàn)又帶來了許多不確定性。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)絕非評(píng)價(jià)指標(biāo)的簡單量化，而是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的巨大工程。

教學(xué)質(zhì)量不同于一般的產(chǎn)品質(zhì)量，教師教學(xué)面對(duì)眾多的學(xué)習(xí)者，每個(gè)學(xué)習(xí)者囿于個(gè)人的自我體驗(yàn)，同樣的教學(xué)方法在不同的學(xué)習(xí)者身上必然會(huì)產(chǎn)生不同的效果。這種特殊性致其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有多樣性和模糊性，對(duì)其做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)就相當(dāng)困難。這就要求評(píng)價(jià)者們對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)建立科學(xué)認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)方案、評(píng)估技術(shù)和評(píng)估方法。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不確定性和不易測性

教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐中，究竟哪些內(nèi)容可以作為評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)，并能真正反映教師對(duì)學(xué)習(xí)者的積極影響，尚未形成公認(rèn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。如果再具體到一個(gè)專業(yè)，則又包含了更多專業(yè)教學(xué)特征的特定評(píng)價(jià)元素，這使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)變得更為不確定并難以測量。

(三)評(píng)價(jià)主體的不統(tǒng)一性

同一個(gè)教師任教同一門課程，在同一個(gè)課堂開展教學(xué)，不同個(gè)體的學(xué)習(xí)效果也大不一樣。因?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)方法等不同而帶來的這種不同效果，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)主體認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，也勢必帶來評(píng)價(jià)的巨大差異，這為我們評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)帶來巨大挑戰(zhàn)。

二、教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)因其內(nèi)涵的豐富性、過程的復(fù)雜性、主體的多樣性而需要在相關(guān)理論指導(dǎo)下解決一系列現(xiàn)實(shí)問題。構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，首先要理順內(nèi)部諸要素間結(jié)構(gòu)關(guān)系，其次要健全和完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次需要建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)測量標(biāo)準(zhǔn)，另外需要開發(fā)測量和評(píng)價(jià)工具以解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)及方法問題，最后需要建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)施流程以解決教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)長效運(yùn)行問題?！皠偃瘟υu(píng)價(jià)”和“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理論的發(fā)展對(duì)高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐具有一定的指導(dǎo)作用。

(一)勝任力評(píng)價(jià)理論

“勝任力”由哈佛大學(xué)戴維·麥克蘭德(David C. McClelland)提出，目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于教師勝任力的認(rèn)識(shí)基本一致，主要包括“專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能或能力、專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀”。

高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，教師“勝任力”主要表現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)操作能力等職業(yè)技能方面；對(duì)高職教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要應(yīng)從主觀上的“專業(yè)態(tài)度或價(jià)值觀”及客觀上的“專業(yè)知識(shí)和技能”兩方面展開。

主觀評(píng)價(jià)雖難具體量化，但可以被觀察和被感知，且可以被模仿；客觀評(píng)價(jià)則可測量可描述，教師優(yōu)秀的行為表現(xiàn)可通過具體數(shù)量或指標(biāo)等來衡量，也可以具體形式展示出來。但作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)者們必須明白，教師勝任力評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，勝任力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨其所處的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境的變化發(fā)展律動(dòng)。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論

發(fā)展性評(píng)價(jià)是上世紀(jì)80年代發(fā)展起來的教育評(píng)價(jià)新理念。通過系統(tǒng)搜集評(píng)價(jià)和分析信息，對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙方的教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，旨在促進(jìn)被評(píng)價(jià)者不斷發(fā)展。由于勝任力評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注教學(xué)全過程。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展的全面性，倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多元化，著眼于被評(píng)價(jià)者的未來發(fā)展。

高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要真正實(shí)現(xiàn)其評(píng)價(jià)目標(biāo)，就必須依據(jù)高職教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在特征，對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式個(gè)性化。

三、國外發(fā)達(dá)國家教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐解讀

隨著公眾對(duì)教育關(guān)注面的不斷擴(kuò)大，越來越多的人們更為關(guān)切教育教學(xué)質(zhì)量。

美國將構(gòu)建教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)體系視為其職業(yè)教育政策的重要組成部分，更將其作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要杠桿和支點(diǎn)。甚至要求將職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建作為課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，并將其奉為職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。[1]美國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)一方面有效激發(fā)了教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感，另一方面也為教師組織教學(xué)提供了相對(duì)清晰的指導(dǎo)框架，并為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的質(zhì)量檢查提供了實(shí)際依據(jù)，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。

德國職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要通過外部質(zhì)量評(píng)價(jià)予以支持，持續(xù)關(guān)注過程質(zhì)量和績效質(zhì)量。德國職業(yè)教育特別注重過程質(zhì)量的管理、組織實(shí)施與跟蹤。重視授課教師的專業(yè)化，并努力使之形成一種學(xué)校文化；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)條件以及與之相關(guān)的各要素間的質(zhì)量支持狀況；考察教師的教學(xué)過程特征，將“教與學(xué)”作為學(xué)校的核心業(yè)務(wù)，高度重視職業(yè)教育的課程體系開發(fā)與課程標(biāo)準(zhǔn)的建立，重點(diǎn)考查教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，強(qiáng)調(diào)“教與學(xué)”過程質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響；通過制定質(zhì)量目標(biāo)戰(zhàn)略，形成學(xué)校質(zhì)量項(xiàng)目、推動(dòng)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。依托績效質(zhì)量目標(biāo)，來衡量學(xué)生技能素質(zhì)、行動(dòng)能力及其取得的成就程度。[2]

英國職業(yè)教育從政府層面建立了“國家職業(yè)資格框架體系”，有效實(shí)現(xiàn)了職業(yè)技術(shù)教育和資格證書的相互溝通對(duì)接；從學(xué)院層面則注重內(nèi)部質(zhì)量保障體系的自我評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了以市場需求為導(dǎo)向的技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，滿足社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。[3]

四、高職教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索

美國新教師計(jì)劃(The New Teacher Project，TNTP)組織的執(zhí)行副總裁丹·韋斯伯格(Dan Weisberg)說：如果你不改變教學(xué)方法，你怎么能夠改變孩子們的未來？如果你不知道最好的老師是誰，你怎么會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高？……如果你根本沒有一個(gè)好的體系去精確地評(píng)估老師，你也無法做那些事。[4]

研究顯示，教師教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響比學(xué)校所能控制的其他因素都要大，而學(xué)生跟著好教師學(xué)習(xí)一年所能學(xué)到的知識(shí)比跟著水平差的教師高上三倍。

(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確立

有專家指出，真正的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)集中在如何懲罰最差的或獎(jiǎng)勵(lì)最好的5%教師身上，而應(yīng)當(dāng)放在中間90%的教師身上，幫助他們改進(jìn)并創(chuàng)造必要的工作環(huán)境，以便讓他們把工作做好。

每一所高職院校的建立，都有它深刻的社會(huì)原因、時(shí)代背景及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，學(xué)校的一切工作，都是為了培養(yǎng)人，但其深層的社會(huì)需求決定了人才培養(yǎng)一定要跟社會(huì)需求目標(biāo)相適應(yīng)，否則，學(xué)校自認(rèn)為最理想最完美的人才也可能一無是處。因此，只有立足學(xué)校的服務(wù)區(qū)域，根據(jù)自身各方面條件，找出最佳結(jié)合點(diǎn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，才有可能找到適切的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二)評(píng)價(jià)方法的選擇

在多年的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象——即評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的遠(yuǎn)近關(guān)系、工作身份、情感傾向、職責(zé)使命等多種相互關(guān)系因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生了非常明顯的差異化影響。據(jù)此我們提出了“近端評(píng)價(jià)”和“遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)”兩種評(píng)價(jià)方法。

1.近端評(píng)價(jià)。“近端評(píng)價(jià)”指與被評(píng)價(jià)者同處一個(gè)內(nèi)環(huán)境的“專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任、教研室同專業(yè)教師”等日常工作學(xué)習(xí)或生活最為近距離關(guān)系且處于相同層次的被評(píng)價(jià)群體者之間的相互評(píng)價(jià)，有人稱之為“同行互評(píng)”，但通常意義下的同行互評(píng)較“近端評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)者范圍更加廣泛。

2.遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)?！斑h(yuǎn)端評(píng)價(jià)”指校級(jí)各職能部門及以上管理者、社會(huì)人士和第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)等的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)者雖然有可能處在同一個(gè)教育生態(tài)環(huán)境，但由于他們所處位置層次、所賦予的管理職能及權(quán)限的不同，遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)者們通常很難站在被評(píng)價(jià)者的立場去思考問題。這就是我們經(jīng)?？吹降脑u(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者價(jià)值觀、利益觀、效果觀等之間存在的矛盾甚至沖突和對(duì)立。

3.兩“端”評(píng)價(jià)的優(yōu)劣比較?！敖嗽u(píng)價(jià)”者因日常工作有較多接觸，被評(píng)價(jià)者相互之間有比較充分的認(rèn)識(shí)和了解，他們往往能夠給出比較客觀中肯的評(píng)價(jià)，但他們由于不能從管理的角度，系統(tǒng)地思考評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校發(fā)展帶來的影響，且受制于人情關(guān)系的制約，就很難從整體上對(duì)全局性的評(píng)價(jià)質(zhì)量帶來實(shí)質(zhì)性推動(dòng)。

“遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)”者們能從管理的角度去思考教師如何做才能更有效地支撐學(xué)校的發(fā)展，但往往容易忽視對(duì)被評(píng)價(jià)者所處空間受“學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化、差異化、客觀化、情感傾向化、個(gè)人喜好化”等諸多外在影響因素的擠壓而產(chǎn)生焦慮感、被否定感，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以接近被評(píng)價(jià)者的真實(shí)狀況，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果不被接受，或是遠(yuǎn)離預(yù)期。實(shí)踐證明，學(xué)校實(shí)行人性化的管理方式，容易在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師之間建立起信任的和諧關(guān)系。[5]

因此，如何綜觀“遠(yuǎn)端評(píng)價(jià)”和“近端評(píng)價(jià)”各自的優(yōu)勢與不足，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化整合，最大限度地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效果的理想狀態(tài)，也顯得格外重要。

(三)評(píng)價(jià)因子的選擇

目標(biāo)一旦確定，教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因子也就可以緊緊圍繞自己所設(shè)定的目標(biāo)來展開。如教師崗位職責(zé)的核定，是否要主持專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)門數(shù)、承擔(dān)課程教學(xué)的數(shù)量有無限制，教學(xué)是否需要保持其自身的延續(xù)性，是否要擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師、指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等方面也提出相應(yīng)要求等。教師任教課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)究竟由誰來評(píng)價(jià)最為合適，各評(píng)價(jià)因子在整個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的何種比重相對(duì)合理，教師教學(xué)效果是否需要通過一定的顯性或隱性的教學(xué)成果來體現(xiàn)，各級(jí)各類教學(xué)成果對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的參考意義究竟有沒有正相關(guān)性等，都是評(píng)價(jià)者們需要認(rèn)真界定并加以合理運(yùn)用的。

(四)分層分類評(píng)價(jià)的實(shí)踐

教師履行崗位職責(zé)是教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教授、副教授、講師和助教等專任教師是否要遵循統(tǒng)一的評(píng)價(jià)原則和要求，還是應(yīng)該分層分類評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)客觀公平公正。

蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為江蘇省示范院校，依據(jù)“勝任力”和“發(fā)展性”評(píng)價(jià)理論，多年來一直不斷探索教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)辦法。學(xué)院以“一本四聯(lián)”辦學(xué)思路為指導(dǎo)，以教師崗位聘任職責(zé)和高校教師專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審條件為依據(jù)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，堅(jiān)持“應(yīng)用多種評(píng)價(jià)手段和形式，實(shí)行全員評(píng)價(jià)、全面評(píng)價(jià)和全過程評(píng)價(jià)”的公平原則、“充分考慮教學(xué)工作多樣性，實(shí)行不同單位、學(xué)科、崗位分類評(píng)價(jià)”的多樣原則、“以促進(jìn)學(xué)生成長成才為核心，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法手段”的開放原則和“充分考慮教學(xué)工作復(fù)雜性和特殊性”，采取定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。從“基本崗位職責(zé)要求、課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)成果”三個(gè)維度展開綜合評(píng)價(jià)。

基本崗位職責(zé)要求——將教師履行崗位職責(zé)作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，對(duì)各專業(yè)技術(shù)職稱專任教師提出相關(guān)對(duì)等的基本崗位職責(zé)要求，從專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)任務(wù)、擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師情況以及指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的基本工作量等進(jìn)行明確具體規(guī)定，使各崗位教師有法可依。

課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——課程教學(xué)評(píng)價(jià)包括“課堂教學(xué)質(zhì)量”和“課程勝任能力”兩個(gè)方面。前者評(píng)價(jià)課堂施教效果，由學(xué)生、主管和督導(dǎo)三方評(píng)價(jià)；學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)有效性，主管評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，督導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。后者評(píng)價(jià)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)指導(dǎo)投入程度，由同行評(píng)價(jià)、主管評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)價(jià)組成；同行評(píng)價(jià)教師專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，主管評(píng)價(jià)教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，督導(dǎo)綜合評(píng)價(jià)教師課程勝任能力。

教學(xué)成果——教師教學(xué)成果指教師指導(dǎo)學(xué)生或教師自身教學(xué)能力提升所取得的可測性成果，包括指導(dǎo)學(xué)生參加競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)或大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獲獎(jiǎng)；教師參加教學(xué)競賽和重要教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目建設(shè)等方面取得的教學(xué)成果獎(jiǎng)。

學(xué)院一定程度上兼顧“近端”和“遠(yuǎn)端”評(píng)價(jià)中的合理性，強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人主觀努力，從“近、中、遠(yuǎn)”三個(gè)階段為教師們提供可持續(xù)發(fā)展的路徑選擇。

(五)評(píng)價(jià)指標(biāo)的探索

基于學(xué)院環(huán)境特征及師生在教學(xué)中最為關(guān)注的興奮點(diǎn)，在“勝任力”理論指導(dǎo)下，在評(píng)價(jià)管理實(shí)踐中，提出了教師“課程勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)”和“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)”。

1.課程勝任能力評(píng)價(jià)指標(biāo)。該指標(biāo)主要從“職業(yè)道德、工作態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)執(zhí)行、團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)意識(shí)和總體描述”八個(gè)方面進(jìn)行考察。

職業(yè)道德——具有良好職業(yè)道德、心理品質(zhì)和行為素養(yǎng)，熱愛教育教學(xué)，富于奉獻(xiàn)精神。

工作態(tài)度——工作有提前量，熱情投入，不唯任務(wù)論。

專業(yè)知識(shí)——教學(xué)理念新穎、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，善于將理論融入教學(xué)。

專業(yè)能力——具有較強(qiáng)專業(yè)操作技能，學(xué)習(xí)氛圍好，激發(fā)學(xué)習(xí)活力。

教學(xué)執(zhí)行——認(rèn)真執(zhí)行校系管理要求，高標(biāo)準(zhǔn)完成，教學(xué)各環(huán)節(jié)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，又不失靈活。

團(tuán)隊(duì)合作——有集體榮譽(yù)感，愿合作分享。

服務(wù)意識(shí)——主動(dòng)服務(wù)，關(guān)愛學(xué)生。

2.課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。 該指標(biāo)分別從“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)研究、師生關(guān)系、教學(xué)效果和總體描述”八個(gè)方面提出要求。

教學(xué)準(zhǔn)備——會(huì)學(xué)習(xí)，專業(yè)理論水平高，教學(xué)理念新。

教學(xué)設(shè)計(jì)——科學(xué)有效，符合學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的解決方案。

教學(xué)內(nèi)容——兼顧理論和實(shí)踐、知識(shí)性和趣味性，信息容量豐富，學(xué)生樂于接受。

教學(xué)方法——項(xiàng)目教學(xué)、做中學(xué)等新型教學(xué)方法和方式，使用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段。

教學(xué)研究——積極結(jié)合專業(yè)建設(shè)，研究成果突出，有一定影響力。

師生關(guān)系——有愛心，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體關(guān)系明顯，學(xué)生有收獲，課堂呈良性互動(dòng)。

教學(xué)效果——整體良好，學(xué)生相關(guān)技能提升較快。

五、結(jié)語

高職院校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)如何突出評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性、評(píng)價(jià)要素的協(xié)同性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性與個(gè)性相結(jié)合、評(píng)價(jià)方法的相對(duì)科學(xué)合理、評(píng)價(jià)效果指向具體而實(shí)用，反映教師在課堂內(nèi)的真實(shí)表現(xiàn)，為本地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)形式，形成相對(duì)完整的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，[6]真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量評(píng)價(jià)為師生成長服務(wù)、為學(xué)校發(fā)展服務(wù)、為社會(huì)需求服務(wù)，仍然是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的研究課題。

[1]徐國慶.美國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建及啟示[J].比較教育研究，2012 (6)：58-61.

[2]王玄培，王梅，王英利. 德國職業(yè)教育外部質(zhì)量評(píng)價(jià)及其對(duì)我國職教評(píng)價(jià)體系的啟示[J].教育與職業(yè)，2013(11)：22-24.

[3]丁文利.英國職業(yè)教育質(zhì)量保障體系及其對(duì)我國的啟示[J].教育與職業(yè)，2014(7):21-23.

[4]美國教師評(píng)估改革：你是好老師嗎？[EB/OL].http://article.yeeyan.org/view/59047/311914，2012-08-19.

[5]賀慧敏.創(chuàng)新型教師培養(yǎng): 內(nèi)涵、特征與策略[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(4):35.

[6]陳凡，吳躍文.教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系研究[J].教育理論與實(shí)踐，2010(9):30-31.

本文責(zé)編：董 娜

A Study on Teaching Quality Evaluation Index in Higher Vocational Institutes——Taking Suzhou Institute of Industrial Technology as an Example

Yu Juan1, Deng Ren2

(1.Suzhou Higher Vocational Institute of Technology, Suzhou, Jiangsu 215011;2. School of International Education, Suzhou Institute of Industrial Technology, Suzhou, Jiangsu 215104)

In higher vocational institutes, teaching quality evaluation plays a leading role in talent cultivation. Both the proximal evaluation and the distal evaluation explore a new approach to the evaluation of teaching quality, hierarchical classification evaluation practice also brings the new enlightenment. The construction of teaching quality evaluation index system in higher vocational institutes is still a lifelong topic.

teaching quality; indicator system; the proximal evaluation; the distal evaluation

2016—11—14

江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題《專業(yè)群視閾下的高職商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究》(2015JSJG503)

吁 娟(1975—)，女，湖南岳陽人，蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 科研處，副教授； 鄧 忍(1973—)，男，湖南邵陽人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國際教育學(xué)院，副教授。

G718.5

A

1008—8350(2017)01—0020—04