促進學生探究性學習的理論認識與實踐

朱康林

【摘 要】基礎教育課程改革把變革學習方式，倡導探究性學習放在突出的地位，本文從理論與實踐兩個方面對探究性學習進行認識與思考，以促進學生探究性學習。

【關鍵詞】探究性學習；理論認識；實踐

在教學中促進學生探究是基礎教育課程改革的一個重要目標?！痘A教育改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

數(shù)學課程標準也指出：“教師應幫助他們（學生）在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”，“……要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！币虼巳绾未龠M學生學習方式的變革，已迫在眉睫！它關系到我們的教學質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量，本文就探究性學習進行深入的認識，并結合初中數(shù)學教學進行了有益的實踐和嘗試。

一、對探究性學習的理論認識和教學策略

探究性學習是指學生從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)情感體驗為目的的學習方式。

探究性學習改變了傳統(tǒng)課堂教學中教師講、學生聽的固有模式，讓學生積極主動地去探索、去嘗試、去謀求學生個體創(chuàng)造潛能的充分挖掘和個性的張揚，讓學生接近生活，關注周邊世界。

探究性學習是由美國著名科學家、芝加哥大學教授在20世紀50年代美國掀起的教育現(xiàn)代化運動中，首先倡導的在觀念上注重平等、開放、民主；在過程中強調(diào)自主、體驗、個性；在形式上表現(xiàn)生動、多樣、有趣；在目標上追求現(xiàn)代、務實、多元。探究性學習也關注結果——強調(diào)通過探究去建構知識、掌握解決問題的方法、獲得智慧能力的發(fā)展。但它更關注探究的過程一一強調(diào)學生探究新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗，注重提高學生的探究能力和轉(zhuǎn)變學生的學習方式。

從教學策略的視角看，探究性學習強調(diào)把教學策略建立在學生的身上，更為關注學生“怎樣才能知道”，教學方法提倡學生問題探究，通過探究促進學生對科學知識的理解，通過探究“讓學生自己學會，并進而會學”，促進學生更好地發(fā)展。在問題探究教學中，教師不直接告訴學生結論，教師的任務只是為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生思考，引導學生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑。這就對教師提出了更高的要求，教師要具有正確的學生觀一一讓學生成為學習活動的主角，確保學生學習的主體地位；要明確自身的職責一一學生學習的組織者和合作者，為學生提供示范、建議、指導和評價；要更新教學觀念——促進每個學生進行有效的學習，使學生更有個性地發(fā)展。

二、對數(shù)學探究性學習的實踐

教師是教學改革的實踐者，教師進行教育活動的主陣地是課堂，根據(jù)我國國情，學生在學校學習知識、培養(yǎng)能力，健康發(fā)展的大部分時間也在課堂，因此教師在課堂教學中要讓學生體驗感悟，通過學習情境的創(chuàng)設，實踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學習渠道的拓寬，豐富學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗來促進學生探究性學習。

1.以問題作為教學的出發(fā)點

探究性學習是以問題為中心的學習，問題是這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問題并使學生產(chǎn)生問題意識，是進行探究學習的關鍵。

教師在設計教學方案時，不應直接以教材為出發(fā)點，而是把教材上的例子、習題和公式、定理等知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。例如，在學習《三角形全等的判定公理2》時，開始就向?qū)W生提出這樣的問題：有一塊三角形玻璃不小心打破成如圖的兩塊，如圖照原樣到店里配一塊，要不要把兩塊都帶去？如果只需帶一塊去，是帶哪一塊昵？為什么？你帶的那一塊等于帶去了三角形的幾個元素？

這樣創(chuàng)設問題情況，能引發(fā)學生處于一種探究的沖動之中，從而激發(fā)了探究的欲望，引發(fā)學生去探索三角形全等的判定定理。

2.為學生探究問題和交流提供時間與空間

在課堂教學中，時間是最重要的學習資源。一個教師對時間如何分配，直接反映這個教師的教學觀。新《課標》指出：“動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，在探究性的學習活動中，教師要學會給與，要給與學生進行充分思考和探索交流的時間和空間。

蘇霍姆林斯基曾說過，自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件，這里的自由支配的時間，其實就是自主學習的時間，同樣它也是探究的必要條件。

四、反思探究的過程讓學生體驗到成功

學生在探究的過程中，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗，這種體驗是別人無法代替的。學生在體驗中的感受，就會增強學生的探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，能有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學生在探究中熱愛數(shù)學、學好數(shù)學。

總之，探究性學習不像接受學習，將學習內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學生，而是將學習內(nèi)容以問題形式來呈現(xiàn)，它不僅是追求一個結論，更是一種經(jīng)歷，包括經(jīng)歷失敗與挫折，讓學生親身體驗感知學習與認知過程。

參考文獻：

[1]教育部.數(shù)學課程標準.北京師范大學出版社.2001年版

[2]基礎教育課程改革綱要（試行）.中國教育報.2001年7月27日