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    幼教教師工作坊:形態(tài)與機(jī)制

    2017-04-01 21:45:33黃文娟
    科教導(dǎo)刊·電子版 2017年5期
    關(guān)鍵詞:形態(tài)機(jī)制

    黃文娟

    摘 要 “教師工作坊”是以參加研修教師為主體,以專家同行互動(dòng)為形式,以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式,其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

    關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)同共體 教師工作坊 形態(tài) 機(jī)制

    中圖分類號(hào):G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    隨著園本教研工作的不斷深入,以及對(duì)教研內(nèi)涵的不斷挖掘,改變和創(chuàng)新幼兒園教研的運(yùn)作方式,已成為必然。但由于傳統(tǒng)的教師園本研修主要依托園內(nèi)各學(xué)科教研組開(kāi)展活動(dòng),其內(nèi)容多重復(fù)、形式少創(chuàng)新,難以喚起教師研修的主動(dòng)性和積極性,使得園本研修在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展中的作用受到限制。為了創(chuàng)新培訓(xùn)方式,突出教師在培訓(xùn)中的主體地位,提高培訓(xùn)效果,筆者以“教師工作坊”這樣一種新的研修模式來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,提升幼兒園的教研水平及管理體制。

    1問(wèn)題的提出

    1.1實(shí)然性:園本教研的問(wèn)題與不足

    幼兒園普遍開(kāi)展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性,但還缺乏明確的園本教研的理念。近兩年來(lái),隨著幼兒園辦園規(guī)模的擴(kuò)大,教師隊(duì)伍配備嚴(yán)重不足、骨干教師覆蓋面減少,新教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、處于學(xué)習(xí)摸索教育教學(xué)實(shí)踐階段,需要手把手的幫扶,骨干教師教科研任務(wù)繁重,存在不知如何更好地發(fā)揮作用的問(wèn)題,教研內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),不能滿足各層次教師專業(yè)成長(zhǎng)需求,教研形式單一,教師參與積極性不高。以下是筆者在園本教研面臨的主要問(wèn)題:

    1.1.1水平參差不齊

    幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù),而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù),工作責(zé)任重,壓力大,而有部分教師不安心工作,教育意識(shí)淡薄,再加上盲目的橫向攀比,產(chǎn)生:“孺子可悲,夫子可憐”心理。促使教師專業(yè)成長(zhǎng)存在困惑。教師的學(xué)歷水平和整體資歷普遍低于中小學(xué)教師的學(xué)歷水平,存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面,骨干教師缺乏,從教能力、研究能力都略顯不足,難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。

    1.1.2園本培訓(xùn)不足

    在現(xiàn)實(shí)工作中,教師內(nèi)部教研活動(dòng)、外出培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)較少,專業(yè)發(fā)展困難。有些培訓(xùn)只是基于形式,不符合實(shí)際,培訓(xùn)的內(nèi)容只注重理論知識(shí)的講解,沒(méi)有結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐,缺少針對(duì)性,教師從中獲益較少,因此,部分教師感到收獲極少,且浪費(fèi)時(shí)間,認(rèn)為此類培訓(xùn)還不如不參加,這也阻礙了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。由于培訓(xùn)的缺失,幼兒園教師的專業(yè)水難得到更好的提升,專業(yè)知識(shí)和技能相對(duì)不足,幼教理論也難以得到較快的更新。

    1.1.3教研方式單一

    園本教研的目的在于幫助教師解決教學(xué)中碰到困難和問(wèn)題,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),提高幼兒園的保教質(zhì)量。故而園本教研的研究?jī)?nèi)容應(yīng)立足于本園的工作實(shí)際,以實(shí)際工作中出現(xiàn)問(wèn)題為切入點(diǎn),突顯幼兒園的自行策劃、組織、考核的培訓(xùn)特點(diǎn),具有較強(qiáng)的自主性和靈活性,平時(shí)開(kāi)展的教研活動(dòng)有教學(xué)觀摩、集體備課、每周三教研組學(xué)習(xí)等,園本教研主要由副園長(zhǎng)進(jìn)行組織引領(lǐng),在教研活動(dòng)中往往只限于學(xué)習(xí)相關(guān)理論,觀摩課例,外出觀摩學(xué)習(xí),討論活動(dòng)反思幾種方式,比較單一,缺乏活力。無(wú)法達(dá)到實(shí)質(zhì)意義的園本教研的要求,想要通過(guò)園本教研來(lái)實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的提高顯然是空談。大部分教師教育科研意識(shí)較弱,教育科研能力較差,只注重教學(xué)任務(wù)的完成,注重寫上課,備課等常規(guī)工作,沒(méi)有時(shí)間和精力搞教育科研,不少教師每學(xué)期的教學(xué)總結(jié)流于形式,質(zhì)量低下,缺少理論指導(dǎo),教學(xué)論文的寫作也是應(yīng)付了事,通常在教研中被動(dòng)反思,同伴之間缺乏合作、交流、互動(dòng)。研究的效果不佳,導(dǎo)致“教而不研”或“研而不教”。

    1.1.4缺乏專家引領(lǐng)

    制約幼兒園當(dāng)前園本教研得以有效開(kāi)展的一個(gè)重要因素是:缺乏專家引領(lǐng)。這是因?yàn)椋阂皇墙處煹淖陨硌芯磕芰Φ母叩椭苯佑绊懙綀@本教研的有效性,普遍存在管理者與教師的研究能力不足和理念知識(shí)匱乏的問(wèn)題,包括問(wèn)題意識(shí)、反思能力、教研態(tài)度及研究方法等方面。目前,本園的教師隊(duì)伍建設(shè)的主體是來(lái)自各級(jí)各類幼兒師范學(xué)校、職中高中幼教專業(yè)的畢業(yè)生。存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)不全面,骨干教師缺乏,從教研能力、研究能力等都略顯不足,難以適應(yīng)新《綱要》的貫徹實(shí)施。二是幼兒園教師專業(yè)科研素質(zhì)離不開(kāi)專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo),目前;只是本園的園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)充當(dāng)專家的角色,缺少省、市、區(qū)級(jí)幼教專家的專業(yè)指導(dǎo)成為教師的專業(yè)指導(dǎo)、合作者。讓教師將自己平時(shí)解決不了的問(wèn)題、困惑向?qū)I(yè)研究人員請(qǐng)教、促進(jìn)教師本人的專業(yè)水平不斷提高,從而提升園本教研的質(zhì)量。

    1.2應(yīng)然性:教師工作坊的涵義與特征

    “教師工作坊”(簡(jiǎn)稱“工作坊”)屬于外來(lái)詞,它與英文“workshop”相對(duì)應(yīng)?!皐orkshop”一般有兩層含義:一是工場(chǎng)、車間、作坊;二是研討會(huì)、專題討論會(huì)、研習(xí)班。[1]本文所使用的“工作坊”一詞,為其中的第二層含義。教師工作坊一般是在某一區(qū)域內(nèi),由一名優(yōu)秀、高級(jí)教師主持,多位不同層級(jí)教師參與的具有共學(xué)、導(dǎo)教、引研性質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。[2]其主要目標(biāo)是通過(guò)“種子”教師的引領(lǐng)作用,帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)一定數(shù)量的骨干教師參與研修,打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體,為教師搭建一個(gè)寬松自然,集參與性、自主性、反思性為一體的合作平臺(tái),以促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升和教學(xué)質(zhì)量的全面提高。工作坊模式運(yùn)用于教師教育與培訓(xùn),一般主要針對(duì)微觀類教育問(wèn)題,或由專家引導(dǎo)、或由主持者組織,在小范圍人群內(nèi)開(kāi)展交流和互動(dòng)。具有探討問(wèn)題深入、交流互動(dòng)性極強(qiáng)、參與人員感受深刻等特點(diǎn),可以就某一教育問(wèn)題進(jìn)行深入的交流和互動(dòng)。通過(guò)工作坊,可以開(kāi)展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問(wèn)題解決的網(wǎng)絡(luò)園本研修,還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

    1.3使然性:教師工作坊的價(jià)值與意義

    盡管對(duì)“教師工作坊”有不同的界定,但筆者認(rèn)為:“教師工作坊”是以參加研修教師為主體,以專家同行互動(dòng)為形式,以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。“教師工作坊”從根本上變革幼兒園教研的制度體系,從研究的有效性出發(fā),以教師主動(dòng)的專業(yè)成長(zhǎng)為核心,為教師構(gòu)建了一個(gè)自主研究的平臺(tái), 為實(shí)施自主有效的研究活動(dòng)提供基礎(chǔ)和保障,是幼兒園現(xiàn)有教科研機(jī)構(gòu)的有力補(bǔ)充。工作坊由教師根據(jù)自己的意愿自由組合,并自主選擇研究?jī)?nèi)容,是教師們?yōu)橹肮餐囊庠浮保匆_(dá)到的共同研究目標(biāo)),“心甘情愿” 地結(jié)合在一起的合作研究團(tuán)隊(duì)。工作坊在活動(dòng)內(nèi)容和時(shí)間上都十分靈活,能對(duì)研究中生成的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的溝通交流和處理。 在活動(dòng)中,面對(duì)有著共同問(wèn)題的親密伙伴,沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)的參與和怕說(shuō)錯(cuò)的壓力,教師可以敞開(kāi)心扉,盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)與意見(jiàn),因此在工作坊中研究的問(wèn)題是最自然、最真實(shí)的。同時(shí),工作坊在運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行完全的自我管理、 自我發(fā)展,無(wú)需外界指令而能自行組織、自行創(chuàng)生、自行演化,是一個(gè)具有生命力的系統(tǒng)。教師研究工作坊的運(yùn)作極大地激活廣大教師參與教研的主體意識(shí),使教師真正成為實(shí)踐的主體、反思的主體、行動(dòng)跟進(jìn)的主體、自我發(fā)展的主體,由此形成一種新的教師專業(yè)生活方式,加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。通過(guò)“工作坊”系列的研修活動(dòng),全力打造本坊在專業(yè)一體化的教師學(xué)習(xí)共同體,培養(yǎng)一批優(yōu)秀的骨干教師,以此推動(dòng)骨干引領(lǐng)帶動(dòng)全員的常態(tài)化教師研修。

    2教師工作坊的基本形態(tài)

    2.1組織形態(tài)

    “教師工作坊”是對(duì)現(xiàn)有教研制度的創(chuàng)新,教師可以根據(jù)自己的意愿自由組合,建立工作坊。在活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式上均可以實(shí)現(xiàn)自主安排。幼兒園對(duì)工作坊活動(dòng)只定任務(wù),不限制也不硬性規(guī)定工作坊的活動(dòng)次數(shù)。同時(shí),工作坊可根據(jù)自己的活動(dòng)內(nèi)容申請(qǐng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi),幼兒園根據(jù)申請(qǐng)?zhí)峁┖侠淼慕?jīng)費(fèi)支持。所撥經(jīng)費(fèi)也由工作坊自行安排,教師的自主空間很大。為保障工作坊的良性運(yùn)轉(zhuǎn),本園采取如下具體做法:

    2.1.1自薦“坊主”--強(qiáng)化發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

    組建“教師工作坊”,“坊主”自薦是關(guān)鍵?!白运]”旨在引導(dǎo)教師“自主發(fā)展”,而不是“要我發(fā)展”,唯有“自主發(fā)展”才有工作的內(nèi)驅(qū)力。以自薦的方式慎選“坊主”,作為工作坊的負(fù)責(zé)人是工作坊活動(dòng)的靈魂人物。由于工作坊的活動(dòng)均為自主開(kāi)展,活動(dòng)能否有效的進(jìn)行,坊主對(duì)研究?jī)?nèi)容的計(jì)劃與把控是關(guān)鍵。“坊主”應(yīng)具備以下條件:一要熱愛(ài)教科研工作,有工作激情;二要有較高的專業(yè)素養(yǎng),有一定的教科研能力;三是能擠出時(shí)間和大家一起學(xué)習(xí)、探討、并帶動(dòng)大家一起研究。同時(shí),幼兒園賦予“坊主”一定的權(quán)利,如“坊主”有權(quán)利對(duì)活動(dòng)進(jìn)行安排和修改;“坊主”有權(quán)根據(jù)坊內(nèi)教師的參與情況,填寫積分表,期末參與優(yōu)秀會(huì)員評(píng)議。

    2.1.2控制“人數(shù)”--保障研修的高效性

    要保障“工作坊”研修的高效性,必須要嚴(yán)格控制人數(shù)。工作坊以4-6人的成員范圍最為適宜,容易開(kāi)展活動(dòng)且比較靈活,溝通與交流都較方便。在這樣的工作坊活動(dòng)中,每位教師的觀點(diǎn)和想法都會(huì)得到重視。對(duì)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題的討論與研究,通常大家能暢說(shuō)欲言、集思廣益,獲得較好的效果。

    2.1.3建立“制度”——保障研修的規(guī)范性

    要保障“工作坊”研修的規(guī)范性,我園統(tǒng)一制定了“工作坊”系列制度:《教師工作坊申請(qǐng)表》《教師工作坊計(jì)劃表》《教師工作坊記錄表》等表格,以幫助教師聚焦研究問(wèn)題,進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向,使教研有目的的開(kāi)展。為了鼓勵(lì)教師的積極參與,本園采取積分加自薦的評(píng)優(yōu)方式,設(shè)計(jì)《優(yōu)秀會(huì)員積分表》《優(yōu)秀坊主自薦表 》《優(yōu)秀工作坊自薦表》,針對(duì)不同項(xiàng)目設(shè)立了不同的獎(jiǎng)項(xiàng),根據(jù)自薦及優(yōu)秀會(huì)員積分表的積分顯示給予獎(jiǎng)勵(lì),由此激發(fā)教師們參與研究活動(dòng)的熱情。

    2.2學(xué)習(xí)形態(tài)

    基于“教師工作坊”的學(xué)習(xí)共同體,是以自組織性、團(tuán)隊(duì)合作性、自然真實(shí)性、靈活性為特征的學(xué)習(xí)研究組織形式,面向全園公開(kāi)招募具有良好發(fā)展前景的教師作為教師工作坊的成員,明確工作坊的任務(wù)和職責(zé)。教師工作坊分學(xué)科帶頭人、骨干成員和后備人員三個(gè)層面,并建立各項(xiàng)制度,要求工作坊每學(xué)期制訂計(jì)劃、每月有工作重點(diǎn)。教師工作坊在運(yùn)行上形成了“規(guī)劃-實(shí)踐-沉淀-反哺”四個(gè)動(dòng)態(tài)培養(yǎng)過(guò)程。

    (1)規(guī)劃:為讓每位工作坊成員的個(gè)人規(guī)劃和團(tuán)隊(duì)的愿景相一致,定期在團(tuán)隊(duì)內(nèi)開(kāi)展“生活會(huì)”,團(tuán)隊(duì)成員共同討論工作坊的每一個(gè)發(fā)展方向。同時(shí)工作坊依據(jù)教師個(gè)人發(fā)展需要,鼓勵(lì)教師提出自我成長(zhǎng)計(jì)劃。結(jié)合成員的自我成長(zhǎng)計(jì)劃,為成員制訂專業(yè)發(fā)展的三年規(guī)劃,從而促使每位成員盡快提高教育教學(xué)和科研能力,推動(dòng)成員的專業(yè)成長(zhǎng)。

    (2)實(shí)踐:教學(xué)實(shí)踐與課程開(kāi)發(fā)同步。工作坊的主要成員都是教學(xué)一線的能手,能在教育教學(xué)中起到良好的帶頭作用。幼兒園通過(guò)園本課程的研究,在園本培訓(xùn)方面形成以廣州市嶺南文化、番禺區(qū)民間藝術(shù)、石碁鎮(zhèn)、大龍街以及結(jié)合本園的本土特色課程建設(shè)為“工作坊”的主題研究。幼兒園提供園本培訓(xùn)的交流平臺(tái),讓各項(xiàng)目的成員交流自己的研究成果。教師工作坊成員依照幼兒園確定的課題研究,做好課題的計(jì)劃與研究過(guò)程的記錄、整理、反思、總結(jié)、交流等,并深入到課堂教學(xué)中,針對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行深入研討與糾正;定期跟蹤課題實(shí)施進(jìn)度,檢查階段性成果,匯編課題研究成果等。

    (3)沉淀:教師工作坊致力于營(yíng)造和諧的園本文化,提供專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員按時(shí)學(xué)習(xí)與按需學(xué)習(xí)。工作坊積極為教師們的專業(yè)成長(zhǎng)提供必要的書籍,如《與幼兒教師對(duì)話--邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》和《聚焦幼兒園教育教學(xué):反思與評(píng)價(jià)》等專業(yè)書籍,要求教師們每學(xué)期精讀一本教育類專輯,做好讀書筆記,并定期在工作坊博客發(fā)表讀后感,交流心得體會(huì),以同伴互助的方式實(shí)現(xiàn)成員的共同成長(zhǎng)。幼兒園開(kāi)通“本土課程開(kāi)發(fā)個(gè)性工作坊”博客,使工作坊成員將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人心得及時(shí)發(fā)表與分享。通過(guò)網(wǎng)站窗口報(bào)道幼兒園科研動(dòng)態(tài),發(fā)表教師學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使之成為教師學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)。

    (4)反哺:教師工作坊根據(jù)每位成員的個(gè)人特點(diǎn),培養(yǎng)眾多具有自身教育特色、能夠發(fā)揮骨干引領(lǐng)和示范輻射作用的教師。如有的教師專門負(fù)責(zé)幼兒園的信息管理工作,建設(shè)幼兒園網(wǎng)站,管理網(wǎng)站新聞,及時(shí)傳播先進(jìn)的教科研理念;有的教師在教科研能力方面突出,就帶頭進(jìn)行一些課題研究或論文案例的撰寫并指導(dǎo)帶動(dòng)其他教師;有的教師組織管理能力比較強(qiáng),就負(fù)責(zé)策劃關(guān)于教師和幼兒園的各類活動(dòng)等。讓工作坊的每位成員在自己的原有基礎(chǔ)上得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

    2.3交流形態(tài)

    “交流”是教師工作坊研修主體“共學(xué)、導(dǎo)教、引研、共進(jìn)”有效形式,直接關(guān)系到主題的合理選擇,研修內(nèi)容、目標(biāo)以及最終成效等。在真實(shí)的教育場(chǎng)景中,通過(guò)共同學(xué)習(xí)、交流研討的方式直面教育中的問(wèn)題,其學(xué)習(xí)研討的結(jié)果對(duì)解決教育教學(xué)問(wèn)題有直接的指導(dǎo)價(jià)值。真實(shí)的教育實(shí)踐場(chǎng)景既是研究進(jìn)行的主要依托,同時(shí)又是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要所在,正是教育場(chǎng)景蘊(yùn)含了大量的甚至是無(wú)窮盡的待研究的問(wèn)題。教師研修的根本目的是助推教師的專業(yè)成長(zhǎng),促進(jìn)開(kāi)發(fā)適合園本的課題研究。

    3教師工作坊的運(yùn)行機(jī)制

    3.1合作機(jī)制

    “合作”是保障“教師工作坊”有效運(yùn)行的外在機(jī)制,即”工作坊”運(yùn)行過(guò)程中一切可合作的資源。專業(yè)引領(lǐng)是教師工作坊得以深化的重要支撐,幼兒園應(yīng)注意凝聚力量,整合人力資源,充分發(fā)揮各級(jí)各類專家、同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用,對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。

    3.1.1坊主力量,勇挑大梁

    教師工作坊要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,需要領(lǐng)頭羊起引領(lǐng)作用,把工作坊的模式運(yùn)用于教師培養(yǎng),其主題必定要與教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸問(wèn)題相關(guān)聯(lián)。要求坊主定期定時(shí)線下檢查指導(dǎo),嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題,承擔(dān)教研公開(kāi)觀摩活動(dòng)指導(dǎo)和引領(lǐng)等任務(wù)。筆者在教師工作坊的工作緊緊圍繞著本園本土課程的開(kāi)發(fā),從“禮儀教育、特色小吃、民間體育游戲、嶺南文化”五個(gè)板塊出發(fā),教師制訂計(jì)劃、搜集資料、選擇整理,深入思考,把握方向,把每個(gè)教學(xué)實(shí)踐中的疑問(wèn)、困惑進(jìn)行歸納、篩選,確定一個(gè)討論專題,組織交流討論,在學(xué)習(xí)和研究中注意理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研反思、教師研究與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。工作坊所有成員獲得了“計(jì)劃、分析-行動(dòng)、觀察-反思、總結(jié)”這一螺旋式的互動(dòng)上升式發(fā)展。通過(guò)專題研討、匯報(bào)展示、主題活動(dòng)、特色課程等形式,讓成員們根據(jù)課題內(nèi)容和地方特色,真正“開(kāi)展自己的教學(xué)研究、解決自己的教學(xué)問(wèn)題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。

    3.1.2同行互動(dòng),連鎖帶動(dòng)

    以工作坊研討交流為出發(fā)點(diǎn),充分發(fā)揮各級(jí)各類同行、省級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)學(xué)科領(lǐng)頭人作用,對(duì)教師工作坊進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。以點(diǎn)帶面,同行互動(dòng)、連鎖帶動(dòng)。深入教學(xué)第一線,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,了解教師的困惑,并努力提供策略上的支持與幫助。在工作坊建立的過(guò)程中,承擔(dān)任務(wù)向全市、區(qū)、鎮(zhèn)街幼兒園開(kāi)放、介紹本土課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)工作坊成員向當(dāng)?shù)氐慕忝脠@介紹“我愛(ài)番禺、我愛(ài)大龍”本土課程的內(nèi)容。承辦市級(jí)幼教教研員會(huì)議,爭(zhēng)取在區(qū)學(xué)會(huì)做經(jīng)驗(yàn)介紹,為了讓更多的同行了解分享我們的研究成果,通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站平臺(tái),設(shè)立工作坊專項(xiàng)博客頁(yè)面,促進(jìn)園際間的交流和教師的專業(yè)發(fā)展。

    3.1.3專家進(jìn)園,點(diǎn)晴撥霧

    幼兒園積極創(chuàng)設(shè)條件,經(jīng)常邀請(qǐng)教研室、幼教專家來(lái)園進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn),為教師提供與專家面對(duì)面對(duì)話交流的機(jī)會(huì),以此拓展教師的眼界,豐厚教師的幼教理論知識(shí),進(jìn)行專業(yè)上的引領(lǐng)。

    3.2交互機(jī)制

    “交互機(jī)制”是保障線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)行方式。通過(guò)以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體進(jìn)行啟動(dòng)學(xué)習(xí)研究模式,促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。工作坊吸收的成員都是工作積極性比較高、內(nèi)驅(qū)力比較強(qiáng)的教師。優(yōu)厚的學(xué)習(xí)條件和政策傾斜,激發(fā)了成員們主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。工作坊創(chuàng)設(shè)條件,激勵(lì)教師向書本學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育理念;與教育大師們進(jìn)行對(duì)話,聆聽(tīng)來(lái)自教改最前沿的聲音;向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),努力發(fā)現(xiàn)和借鑒別人的長(zhǎng)處,形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

    3.3評(píng)價(jià)機(jī)制

    “評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。“教師工作坊”作為在園本教研實(shí)踐中的一種積極嘗試,其自愿選擇、自主活動(dòng)及其內(nèi)外結(jié)合的激勵(lì)機(jī)制,以工作坊研究的基本經(jīng)驗(yàn)為依據(jù),以教研組為評(píng)價(jià)主陣地,注重日常教育科研的反饋?zhàn)饔茫⒅亟處熥栽u(píng)、組內(nèi)互評(píng)、專案點(diǎn)評(píng)、家長(zhǎng)議評(píng)等多角度、多層面的反思,注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合,以推進(jìn)工作坊的持續(xù)發(fā)展。

    綜上所述,“教師工作坊”是以參加研修教師為主體,以專家同行互動(dòng)為形式,以線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐為載體的“學(xué)習(xí)共同體”。其基本形態(tài)有組織形式、學(xué)習(xí)形式、交流形式,其運(yùn)行機(jī)制包括合作機(jī)制、交互機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制?!昂献鳌笔潜U稀敖處煿ぷ鞣弧庇行н\(yùn)行的外在機(jī)制,即“工作坊”運(yùn)行過(guò)程中一切可合作的資源,“交互”是指線上學(xué)習(xí)和線下實(shí)踐,“評(píng)價(jià)”旨在促進(jìn)“研學(xué)主體”內(nèi)涵發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

    參考文獻(xiàn)

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    [3] 周毅剛,袁粵.工作坊--實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式[J].新建筑,2006.

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