習(xí)作“生活性”評價的四個維度

蔡靜艷

習(xí)作，是學(xué)生用自己的語言來反映童年真實生活，表達自己真情實感的一項學(xué)習(xí)活動。但實際教學(xué)中，教師經(jīng)常會用以下標(biāo)準來要求和評價學(xué)生的習(xí)作：思想是否健康，中心是否明確，事例是否有意義，語言是否規(guī)范，結(jié)構(gòu)是否合理，等等。久而久之，以上標(biāo)準使學(xué)生不敢正視自己的真情實感，并逐漸放棄了本該屬于自己的語言系統(tǒng)。于是，原本天真爛漫的孩子，卻一個個變得想成人之想，說成人之話，表成人之情。

2011年版《語文課程標(biāo)準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實 ，熱愛生活,積極向上，表達真情實感?！笨梢?，生活是習(xí)作的源泉，習(xí)作是生活的再現(xiàn)。學(xué)生習(xí)作是否具有“生活性”，應(yīng)該成為習(xí)作的重要評價標(biāo)準之一。

課標(biāo)中還明確指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。鼓勵寫想象中的事物……”

鑒于以上種種，筆者根據(jù)多年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗，認為可從“童真·童言·童情·童體”四個維度來對學(xué)生的習(xí)作進行“生活性”評價。

一、童真——反映學(xué)生的真實生活

學(xué)生寫作文，首先要求一個“真”字，即要求他們寫自己的真實生活。然而，在平時的習(xí)作中，我們經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生的作文是這樣寫的：一寫到“清明節(jié)掃墓”，就是“天陰沉沉的”；一寫到“春游”，就是“景美人更美”；一寫到“中秋佳節(jié)”，就是“盼望祖國統(tǒng)一”；一寫到“神舟飛船升空”，就是“祖國無比強大”；一寫到“二十年后的我”，就是“成為一名科學(xué)家”……

處于成人世界的教師不要忘了，在學(xué)生的眼中，這個世界里應(yīng)該有鳥兒追逐的云彩，有隨風(fēng)起舞的花朵，有潛入水底的快樂，有橫吹短笛的童趣。在這樣的世界，學(xué)生可以去同小樹聊天，與燕子對話，可以研究媽媽為什么總是那么啰嗦，可以探索剛出生的寶寶為什么皺巴巴的，可以體驗爸爸工作的辛苦，可以感受殘疾人生活的艱難……在這一過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用他們的感官，用“眼”去觀察，用“耳”去傾聽，用“手”去實踐，用“腦”去思考，用“心”去感受，從而搜集新鮮生動、原汁原味、充滿生活氣息的素材。

如學(xué)生習(xí)作《我的煩惱》（片段）：

說我是個“馬大哈”可一點也不假。在學(xué)校里，老師一見我就“頭痛”，這是為什么呢？不是因為我腦子笨，而是因為我經(jīng)常粗心大意，莫名其妙地會在一些“小石子”上絆跟頭。每次考試或課堂練習(xí)后，我數(shù)學(xué)試題中要么錯計算，要么漏做題；語文的試題中不是錯別字，就是多字少字；英語試題要么錯英漢互譯，要么少了標(biāo)點，漏了單詞……老師們常常氣得咬牙切齒：“人家都錯的難題你不錯，人家閉著眼睛都能做對的題目你偏偏要做錯！”正因為如此，我經(jīng)常會受到老師的“嘉獎”，如多做100道計算題，多默寫100個詞語……對此，我也只能嚴嵩做壽——照單全收了，誰叫自己是下了鍋的面條——硬不起來呢！

陀思妥耶夫斯基說得好：“人活在樹木和水塘之間，活在勞動和精神的自由之中，活在詩歌和藝術(shù)的邊緣……”因此，每一位語文教師都要盡自己所能，在習(xí)作課堂上鼓勵學(xué)生品味生活，釋放潛能，還原他們生命的真實。

二、童言——尊重學(xué)生的語言系統(tǒng)

兒童學(xué)習(xí)語文的過程就是掌握人類語言表達系統(tǒng)的一個過程。人類的語言表達系統(tǒng)是一套復(fù)雜的系統(tǒng)，只能循序漸進地學(xué)習(xí)。小學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)、運用過程中，逐漸會形成一套屬于自己的獨特的語言系統(tǒng)。他們用這套語言系統(tǒng)來表達自己的所見所聞、所思所感。也許這套語言系統(tǒng)詞匯不夠豐富，用詞不夠規(guī)范，表達不夠精準，但卻獨特而富有情趣，生動而有創(chuàng)意。

如二年級學(xué)生習(xí)作《我真想睡覺》：

今年暑假，我養(yǎng)成了一個好習(xí)慣，就是每天都睡午覺。上次返校，朱老師卻說：“同學(xué)們，馬上要開學(xué)了，午覺就不要睡了，不然開學(xué)上課的時候是要變成瞌睡蟲的?！?/p>

今天中午，我又想睡午覺了，媽媽說：“不是不睡午覺了嗎？還是做一會兒作業(yè)吧。”于是，我來到書桌前，開始做作業(yè)?？墒?，做著做著，我覺得眼皮好重啊，連作業(yè)本上的字都變模糊了。我不停地打著哈欠，伸著懶腰。我站起來往旁邊的沙發(fā)上一趴，說：“?。≤涇浀纳嘲l(fā)真舒服呀！能讓我睡一會兒嗎？”媽媽叫著：“快回來做作業(yè)，怎么又睡了？”我不情愿地從沙發(fā)上站起來，回頭看看沙發(fā)，叫起來：“我真想睡覺呀！”

我們要尊重兒童的語言水平，尊重屬于兒童自己的語言系統(tǒng)，尊重他們的表達習(xí)慣，肯定他們的“童言”，欣賞他們的“童言”，鼓勵他們把原汁原味的話語寫到作文中去。對他們學(xué)習(xí)和運用語言中所犯的錯誤，要持寬容的態(tài)度，不要讓鮮活生動的“童言”變成呆板的成人話語。這樣，學(xué)生的習(xí)作就能多姿多彩，就會有生命活力。

三、童情———表達學(xué)生的真情實感

情感是人們行為表現(xiàn)中最為復(fù)雜的精神現(xiàn)象。小學(xué)生由于涉世未深，所以他們的內(nèi)心世界單純、樸素而率直，他們的情感體驗也不夠深刻、不夠細膩。故而，他們不會像林黛玉似的多愁善感，看到落花而流淚；不會像社會學(xué)家一樣憂國憂民，看到“小皇帝無能”而憂心忡忡；不會像人民警察一樣正義凜然，因為沒有制止小偷作案而深深自責(zé)。

開放的課堂點燃智慧的火花！——蔡靜艷

如一位小學(xué)生在描寫課外興趣班的一位英語教師時這樣寫道：

王老師更“瘋狂”的舉動還在后面呢。每次上完課，晚上8點，他總是準時在培訓(xùn)班的QQ群里上傳當(dāng)日的成績。你別以為成績單上就一項成績，恰恰相反，一節(jié)課下來，什么“沖刺100”“ 完 美 測 試”“非 常了 得 ”“快速聽力”……足足有十幾個成績。連當(dāng)教師的媽媽也看得目瞪口呆，連連驚呼：“天哪，你們王老師可真是太厲害了！莫非他有三頭六臂？怎么能在這么短的時間里做這么多的事情？”每天公布的成績確實也發(fā)揮了巨大的作用。爸爸、媽媽看過后，連忙催我去和“ABC”親密接觸；我自己看過后，也灰溜溜地跑回書房在書海里遨游，以免再次丟人現(xiàn)眼。因為我們都明白：在王老師的班里，一切得用實力來說話。不好好努力的下場只有一個，那就是慘遭淘汰。

在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的真實情感，鼓勵學(xué)生自然地、真實地表達他們的情感，不粉飾，不做作。教師要有一顆童心，從學(xué)生心理出發(fā)，引導(dǎo)他們寫出自己對這個世界的真實看法和想法，寫出自己的喜怒哀樂。

四、童體——創(chuàng)新學(xué)生的表達形式

多元智力理論認為，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此每個人具體的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是不同的。所以，教師對學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法不必強求統(tǒng)一，而應(yīng)該承認并尊重每一個學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。這表現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中，就是要鼓勵兒童用自己喜聞樂見的表達形式來呈現(xiàn)習(xí)作。

1.自編習(xí)作集——記錄成長足跡

（1）習(xí)作集形式要創(chuàng)新。教師觀念的創(chuàng)新往往能帶來意想不到的驚喜。我校成立了“鳳翔追夢人”出版社，以此來記錄學(xué)生的成長足跡，并鼓勵每一個學(xué)生投入到習(xí)作的創(chuàng)作中來。

就每個班而言，我們建立了班級出版制。教師指導(dǎo)學(xué)生采用“活頁作文”的方式寫作，即學(xué)生使用16開的300字方格稿紙寫作。學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生將本學(xué)期所有的習(xí)作進行匯編，學(xué)生自己負責(zé)裝訂，編目錄，裝封面，適當(dāng)美化……學(xué)生在“寫書”“編書”“出書”的過程中體會著一個小作家的快樂與自豪。

就每個年級而言，我們建立了年級評優(yōu)制。每學(xué)期，每個年級都會組織全體學(xué)生曬出自己的作文集，讓大家進行欣賞與學(xué)習(xí)，并從中評出“鳳翔追夢人”優(yōu)秀自編作文集，然后舉行隆重的表彰儀式。這樣的形式，一方面讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)中有所收獲，另一方面也極大地激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。

就整個學(xué)校而言，我們建立了學(xué)校出版制。學(xué)校對各年級推薦出來的優(yōu)秀習(xí)作進行再次篩選，從中選出最佳的習(xí)作匯集成冊予以出版，以此來鼓勵更多的學(xué)生投身到文學(xué)創(chuàng)作中來。

在整個自編作文集的過程中，學(xué)生感到自己就是一個編者。有了這樣的角色體驗后，他們會覺得自己的習(xí)作學(xué)習(xí)是非常有意義的。

（2）習(xí)作集內(nèi)容要創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)并抓住一切可以提高學(xué)生習(xí)作能力的機會。在自編作文集的過程中，教師可以讓學(xué)生自己去寫作文集的序言。學(xué)生可以向教師請教，可以向家長請教，可以向書本請教，可以同學(xué)之間互相請教……事實證明，這種形式極大地激發(fā)了他們書寫的興趣，他們感覺自己成了小作家，鄭重其事地寫下了自編習(xí)作集的心路歷程。

一位學(xué)生在自己的第一本作文集中寫道：“起跑線，一個多么令人熟悉的名詞。它會讓你聯(lián)想到田徑場上，運動員們在起跑線擺好姿勢，全神貫注，蓄勢待發(fā)，槍聲響起，個個奮起向前，努力向終點沖刺的場景。今天，當(dāng)我想把自己的第一本作文集命名為《作文起跑線》時，心中還是忍不住有些激動?！?/p>

古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底說：“學(xué)習(xí)是人性的自覺吸收，知識是內(nèi)心的自然領(lǐng)悟?！币簿褪钦f，學(xué)習(xí)并不是外在于人的，而是人生來具有的潛質(zhì)。作為教師，在習(xí)作教學(xué)中千萬不要低估學(xué)生的能力，而要積極鼓勵、巧妙引導(dǎo)學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，在快樂中學(xué)習(xí)，并最大限度地釋放他們的潛能。

2.利用習(xí)作網(wǎng)絡(luò)平臺——促進個性發(fā)展

俗話說：“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園?！币幻麅?yōu)秀的語文教師，絕對不會陶醉于班里幾個會寫作文的學(xué)生，而應(yīng)該想方設(shè)法讓更多的學(xué)生從習(xí)作中感受到成功的喜悅。

目前，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正深刻影響著這個世界。作為教師，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，大膽改革習(xí)作教學(xué)方式，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、學(xué)校微信公眾號、班級博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵每一位學(xué)生將自己的習(xí)作上傳。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)習(xí)作平臺上互相學(xué)習(xí)，也體會著自己的作文“發(fā)表”的喜悅。大家在“比”“學(xué)”“趕”中形成了良好的習(xí)作氛圍，激發(fā)了寫的欲望，調(diào)動起改的樂趣，碰撞出評的情趣。

3.班級循環(huán)日記——享受成功的快樂

日記有利于培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的習(xí)作水平。面對司空見慣的日記形式，教師要敢于創(chuàng)新，可以另辟蹊徑，采用全新的日記方式——循環(huán)日記，鼓勵學(xué)生認真習(xí)作。循環(huán)日記的具體做法是：將班級中的學(xué)生分組并討論定出組名，組內(nèi)成員每天輪流寫一篇日記，每天交一次，教師和家長共同參與評價。日記命題是開放式的，可以是故事接龍，也可以就某一話題闡述觀點……由于小學(xué)生的好勝心強，循環(huán)日記這一形式，能夠激發(fā)他們愿意寫、主動寫的興趣，并且可以形成師生間、生生間以及家長與孩子間的親密互動，真正讓學(xué)生覺得：原來，習(xí)作也可以很快樂。

兒童的世界是多彩的世界。如果我們的作文評價標(biāo)準能貼近兒童的生活，貼近兒童的心理，能引導(dǎo)兒童用“童言”“童體”來寫“童真”，表“童情”，那么，兒童的個性和靈性必將在習(xí)作中飛揚。