老撾留學(xué)生漢字書寫偏誤分析

基金項(xiàng)目：四川文理學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目《老撾留學(xué)生漢語習(xí)得及教學(xué)研究——以四川文理學(xué)院為例》，課題編號(hào)：2014R003Z。

摘 要：老撾語屬漢藏語系壯侗語族侗臺(tái)語支，是一種典型的拼音文字，而漢語則是一種典型的表意文字，這兩種文字在書寫方面存在著非常大的差異。受母語、目的語、文化負(fù)遷移等多種因素的影響，老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中遇到了很多的問題，分析問題產(chǎn)生的原因并找到相應(yīng)的對(duì)策，以期能夠?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)提供一些可借鑒的方法。

關(guān)鍵詞：老撾留學(xué)生；漢字書寫；偏誤分析

作者簡(jiǎn)介：閆偉，四川文理學(xué)院文學(xué)與傳播學(xué)院講師，主要研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H195 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2017）-08--02

偏誤分析（error analysis），是語言學(xué)中非常重要的一個(gè)理論，早在20世紀(jì)80年代初學(xué)者魯健驥就將其引入中國(guó)。通常是指第二語言學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)不自覺地對(duì)目的語（學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的語言）的偏離，是以目的語為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)出來的錯(cuò)誤或不完善之處。這種偏誤是一種系統(tǒng)性、有規(guī)律的語言習(xí)得錯(cuò)誤，反應(yīng)了說話人的語言能力，屬于語言能力范疇。

對(duì)老撾留學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言過程中所犯的偏誤進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他們產(chǎn)生偏誤的規(guī)律，包括偏誤的類型和偏誤產(chǎn)生的原因等，這樣可以更好地進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。本文以四川文理學(xué)院21名老撾留學(xué)生為研究對(duì)象，其中男生10人，女生11人，學(xué)習(xí)漢字的時(shí)間為6個(gè)月到1年。本文的分析材料來源于問卷調(diào)查、課堂作業(yè)和期末考試試卷。

漢字書寫講究筆順筆畫規(guī)范，它們是我國(guó)語言文字規(guī)范不可缺少的組成部分。1988年3月25日，國(guó)家語言文字工作委員會(huì)、新聞出版署聯(lián)合發(fā)布了《現(xiàn)代漢語通用字表》，從而規(guī)定了漢字的筆順、筆畫和字型結(jié)構(gòu)。然而在這個(gè)字表中的筆順規(guī)范是隱性的，即需要從字的排列順序中才能得知字的筆順，所以造成很多人對(duì)某些字的筆順出現(xiàn)了不同的理解。因此，1997年4月7日，國(guó)家語委會(huì)會(huì)和國(guó)家新聞出版署聯(lián)合發(fā)布《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)范》），對(duì)《現(xiàn)代漢語通用字表》確定的筆順進(jìn)行了調(diào)整和完善，通過“跟隨式”（顯示出每一筆的書寫順序）等方式，也即把原先隱性的規(guī)范筆順顯示出來。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有的老撾留學(xué)生完成的漢字看起來正確，而在書寫過程中，其筆順筆向卻是錯(cuò)誤的。因此，我們不僅要研究漢字書寫靜態(tài)結(jié)果（筆畫、部件、結(jié)構(gòu)、字形）偏誤，也要研究書寫動(dòng)態(tài)過程（筆順、筆向）的偏誤規(guī)律。[1]

一、老撾留學(xué)生漢字書寫偏誤類型

（一）筆順偏誤

漢字書寫講究筆順，基本規(guī)則如下：先撇后捺，先橫后豎，從上到下，從左到右，先外后里再封口，先中間后兩邊。在接受調(diào)查的21名同學(xué)中，有18名同學(xué)認(rèn)為漢字筆順很重要，而所有受調(diào)查的同學(xué)都表示，漢字筆順規(guī)則對(duì)記憶漢字寫法有幫助。這說明他們?cè)谡綄W(xué)習(xí)的漢字后，充分明白了漢字筆順的重要性和基本規(guī)則。然而，老撾留學(xué)生在最初學(xué)習(xí)漢字時(shí)，由于不重視漢字的書寫順序，容易出現(xiàn)筆順偏誤，具體表現(xiàn)如下：

1、相同筆畫的筆順錯(cuò)亂

老撾留學(xué)生在初學(xué)階段并不重視書寫順序，他們認(rèn)為只要外形看上去是正確的漢字就可以了。例如，漢字“國(guó)”的正確筆順是“豎、橫折、橫、橫、豎、橫、點(diǎn)、橫”，在調(diào)查過程中，有9位同學(xué)書寫后三畫的順序是“點(diǎn)、橫、橫”。因此，在出現(xiàn)多個(gè)“橫”筆畫時(shí)，老師應(yīng)該注意，特別強(qiáng)調(diào)筆順規(guī)律。

沒有掌握筆順規(guī)則

例如問卷中的第11題“在‘小、辮、火、山、粥、乘中找出筆順規(guī)則是‘先中間后兩邊的漢字”，僅有8名同學(xué)全部找出來，其他同學(xué)有的沒有找全，有的找錯(cuò)了，其中有5名同學(xué)認(rèn)為“火”字的筆順規(guī)則是“先中間后兩邊”。

再如，漢字“憂”的正確筆順是“點(diǎn)、點(diǎn)、豎、橫、撇、豎彎鉤、點(diǎn)”，有9名同學(xué)的前三畫順序是“點(diǎn)、豎、點(diǎn)”。筆者之所以選擇“忄”作為調(diào)查案例，是因?yàn)楹芏嘀袊?guó)人在寫“忄”的時(shí)候筆順都是錯(cuò)誤的。因此，針對(duì)錯(cuò)誤頻率較高的筆順時(shí)，老師應(yīng)該多次強(qiáng)化學(xué)生記憶，并且在課堂作業(yè)和考試中有意識(shí)設(shè)計(jì)類似題型，加深學(xué)生的印象。

再如獨(dú)體字“乃”的正確筆順是“橫折折鉤、撇”，有14名同學(xué)的筆順是“撇、橫折折鉤”。因?yàn)槟承┆?dú)體字并不遵守漢字最基本的筆順規(guī)則，老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往不能掌握其規(guī)律，因此，老師應(yīng)該總結(jié)獨(dú)體字規(guī)則，在課堂教學(xué)中加以強(qiáng)化。

（二）筆畫偏誤

1、形近字偏誤

例如“天”和“夭”，老撾留學(xué)生會(huì)混淆“撇”和“橫”。以“天”和“夫”為例，老撾留學(xué)生在識(shí)別這兩個(gè)字時(shí)會(huì)產(chǎn)生困擾，分不清出頭與不出頭。再如“臨”和“歸”，老撾留學(xué)生在初學(xué)階段，分不清哪些字的第二筆為“丨”還是“丿”。此外，受母語文字的影響，老撾留學(xué)生在初學(xué)漢字時(shí)，容易將“、”誤寫成“·”。

2、筆畫增損

以偏旁“衤”和“礻”為例，“衤”字旁組成的字有“補(bǔ)、被、初、襖、襯、衫、襪、褲”等，這些字代表的意思都跟衣服有關(guān)系?！办辍弊峙越M成的字有“祖、祝、福、神”等，而這些字代表的意思主要跟祭祀和神有關(guān)系。再如，在試卷中，有學(xué)生將“身體”寫成“身休”，“真”字中間三橫只寫了兩橫，由于這些字區(qū)別不明顯，老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)這類漢字時(shí)就會(huì)陷入困境，他們往往分不清這些偏旁的組合后的意思。

（三）部件偏誤

1、位置偏誤

在課堂練習(xí)中，有很大一部分學(xué)生將“叫”“和”“壇”“動(dòng)”“奇”字的左右或上下結(jié)構(gòu)換位，筆者認(rèn)為，這類字各個(gè)部件拆開后可以單獨(dú)為一個(gè)字，因此，老撾留學(xué)生在書寫的過程中不會(huì)因?yàn)槲恢玫腻e(cuò)誤而認(rèn)為這是一個(gè)錯(cuò)字。

2、形體偏誤

以獨(dú)體字“女”為例，它做獨(dú)體字時(shí)最后一筆為橫，且橫與撇只接觸，不交叉，橫向右略長(zhǎng)。當(dāng)它做左偏旁時(shí)，最后一筆的筆畫為與撇形成一定角度的“提”，且不能向右出頭。

這些細(xì)微的變化，老撾留學(xué)生在書寫的時(shí)候容易忽視從而產(chǎn)生偏誤。

3、部件更換

部件更換是指在漢字書寫過程中，將甲部件更換成乙部件。[2]例如在試卷中，有學(xué)生將“課”字寫成了“讠里”，即用部件“里”替代了部件“果”。再如，“都”寫成了“孝阝”“不錯(cuò)”寫成了“不借”，“夏天”寫成“復(fù)天”，這些都是典型的部件更換造成了錯(cuò)別字。

4、部件缺失或增益

例如，在試卷中，有學(xué)生將“漂亮”寫成了“票亮”，缺失部件“氵”，將“筆記本”寫成“筆記體”，增加部件“亻”。

（四）整字偏誤

整字偏誤的現(xiàn)象多見于音同音近字偏誤。例如，在期末考試試卷《漢字識(shí)寫》（以下簡(jiǎn)稱試卷）中，有的學(xué)生將“記住”寫成“記諸”、“辦公室”寫成“班公室”、“郵局”寫成“郵劇”、“身體”寫成“生體”、“名字”寫成“名子”、“貴姓”寫成“貴性”，這是因?yàn)闈h字本身不表音，對(duì)于老撾留學(xué)生而言，漢字是一套全新的語言系統(tǒng)，他們?cè)诔鯇W(xué)階段對(duì)漢字的音、形、義不夠了解。

二、產(chǎn)生偏誤的原因分析

（一）母語負(fù)遷徙

母語負(fù)遷徙是指第二語言學(xué)習(xí)者在沒有掌握目的語規(guī)律的情況下，只能依賴母語知識(shí)幫助學(xué)習(xí)，因而母語背景相同的學(xué)習(xí)者往往會(huì)出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤。老撾語是典型的拼音文字，主要有兩種形式：一種形式較為古老，被稱為“多坦”（意為“經(jīng)文”），其形體和拼寫均似舊傣仂文，現(xiàn)在僅見于寺廟的貝葉經(jīng)，或在佛學(xué)院中使用；另一種稱為“多老”（意為“老文”），它的形體和拼寫都近似當(dāng)代泰文。

老撾留學(xué)生受母語拼音文字的影響，習(xí)慣將漢字的“丿”和“亅”寫成“丨”，因?yàn)槔蠐胝Z的書寫規(guī)則中有很多類似情況。根據(jù)英國(guó)應(yīng)用語言學(xué)家科德的觀點(diǎn)，這種屬于前系統(tǒng)偏誤，是在目的語的語言系統(tǒng)形成之前的偏誤。[3]因?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)者處于尚未掌握目的語的規(guī)則和系統(tǒng)的摸索階段，因此會(huì)出現(xiàn)較多的偏誤。

（二）目的語負(fù)遷徙

目的語負(fù)遷移是指第二語言學(xué)習(xí)者把有限的、不充分的目的語知識(shí)，用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z的語言現(xiàn)象上，以至于造成偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。按照科德的觀點(diǎn)，這種屬于系統(tǒng)偏誤，指第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者正逐漸發(fā)現(xiàn)并形成目的語的規(guī)則和系統(tǒng)，但還不能正確地運(yùn)用這些規(guī)則，因而出現(xiàn)的規(guī)律性的偏誤。如，老撾留學(xué)生錯(cuò)別字發(fā)生頻率較高的現(xiàn)象是“音同音近字偏誤”，他們具備一定的漢語書寫能力，對(duì)漢字形態(tài)和意義關(guān)系有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，可以由詞義推導(dǎo)詞形，由詞形演繹字形，但是，他們又混淆了作為語言單位的詞與作為語言書寫單位的字的界限。[4]

（三）教學(xué)錯(cuò)誤造成的偏誤

如前文所講，中國(guó)漢字筆順筆畫經(jīng)歷了兩次重要的修改調(diào)整，教師因?yàn)樽陨碇R(shí)沒有得到及時(shí)更新，如果教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真，就容易傳遞錯(cuò)誤的信息給學(xué)生。以漢字“冉”為例，很多中文教師的書寫筆順為：豎、橫折鉤、短橫、豎、長(zhǎng)橫，而正確的筆順是：豎、橫折鉤、中豎、末筆寫二。再如“及”，正確的筆順是：撇、橫折折撇、捺，而“乃”的筆順則是：橫折折鉤、撇?！凹啊弊趾汀澳恕弊中坞m然相近，但是筆順規(guī)則卻不同。因?yàn)槿狈處焽?yán)格的指導(dǎo)，再加上教材編排問題和使用不當(dāng)?shù)韧獠恳蛩?，?huì)造成老撾留學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)原生性的錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤甚至?xí)殡S其一生，影響后來的漢語學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)采取的教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)偏誤類型并找到原因

在對(duì)外漢語教學(xué)中，偏誤是第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象也是必經(jīng)階段，它伴隨第二語言學(xué)習(xí)過程的始終，學(xué)習(xí)者正是通過不斷克服偏誤而學(xué)會(huì)語言的。因此，教師應(yīng)該總結(jié)老撾留學(xué)生在漢字書寫方面的偏誤規(guī)律，找到產(chǎn)生偏誤的原因，在課堂和課外作業(yè)中有意識(shí)地進(jìn)行糾錯(cuò)。利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師可預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的偏誤及偏誤來源，在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)，從一開始就提供正確的示范，以便學(xué)習(xí)者能夠正確地學(xué)習(xí)。而糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確科學(xué)的態(tài)度，糾錯(cuò)方法要得當(dāng)，最好的辦法是啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并改正偏誤。

（二）教師要不斷學(xué)習(xí)提高教學(xué)水平

教師在進(jìn)行教學(xué)之前應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)《現(xiàn)代漢語通用字筆順規(guī)范》，做到心中有數(shù)，認(rèn)真對(duì)待漢字書寫教學(xué)過程。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上的信息龐雜混亂，教師不應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)上的筆順筆畫作為教學(xué)依據(jù)。同時(shí)，教師也應(yīng)以辯證的眼光對(duì)待教材，教材的編寫難免出現(xiàn)疏漏，這就需要教師不斷學(xué)習(xí)，并與相關(guān)領(lǐng)域教師探討分析，提高自身教學(xué)水平。教師在教學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律，如以偏旁“身”為例，當(dāng)做左偏旁時(shí)向右不出頭：身（射、躬、躲）——第六筆橫、第七筆撇，都是向右不出頭；再如：漢字“舟”做偏旁時(shí)，舟（艦、般、航）——第五筆橫，也是向右不出頭。

（三）教師可以在教學(xué)中融入新的理念方式

對(duì)外漢語教學(xué)中的漢字書寫課程與小學(xué)語文教學(xué)有明顯的區(qū)別，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象為老撾留學(xué)生，對(duì)他們而言漢語是第二語言，受母語、目的語、文化等各個(gè)因素的影響，學(xué)生們產(chǎn)生的偏誤有一定的規(guī)律。那么，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合老撾語和漢語的特點(diǎn)，找到二者的異同，有針對(duì)性地展開教學(xué)。例如，老撾留學(xué)生書寫中出現(xiàn)較多偏誤的類型是將撇和捺寫成點(diǎn)，那么教師在教學(xué)中可以強(qiáng)化這方面的教學(xué)。再如前文提到的老撾留學(xué)生分不清“天”和“夫”這兩個(gè)形似字，老師可以分解字型，告訴學(xué)生“人”是頂不破“天”的，而在中國(guó)古代撐起一片“天”的往往是大丈“夫”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.留學(xué)生書寫行為偏誤類型體系的構(gòu)建[J].海外華文教育，2015（2）：269.

[2]陳琴，劉婧，朱麗.泰國(guó)留學(xué)生漢字書寫偏誤分析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：77.

[3]S.P.科德，應(yīng)用語言學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海外語教育出版社，1983.

[4]施正宇，外國(guó)留學(xué)生形符書寫偏誤分析[J].背景大學(xué)學(xué)報(bào)，1999（4）：152.