芻議以創(chuàng)設(shè)情景為突破的英語交際能力培養(yǎng)策略

李一

【摘要】中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)必然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)語言情景，激發(fā)學(xué)生的交際熱情；營造交際氛圍，巧用生活化的語言情景；鼓勵交流實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)交際的雙向互動等都能起到良好的教學(xué)效果。在創(chuàng)設(shè)情景上，可以運(yùn)用多種方法、途徑、形式，使實(shí)物、圖片等都成為“情景”的創(chuàng)設(shè)元素，而通過有效創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的積極性、主動性提高了。學(xué)生參與各種交際活動，相互間的交談，討論，角色扮演等形式在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到真實(shí)的生活情感，感受到成功的喜悅。

【關(guān)鍵詞】初中 英語教學(xué) 交際能力 策略

從語言角度看，英語是一種交際工具，作為課程，英語又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生使用這種交際工具的能力，因此，中學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)必然是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。隨著課改的不斷深入，英語教學(xué)已從單純的傳授語言知識技能向培養(yǎng)交際能力轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生交際能力，已成為英語教學(xué)的中心問題。

因此在課堂上通過創(chuàng)設(shè)語言情景，激勵學(xué)生進(jìn)行英語交流，應(yīng)該是提高學(xué)生英語交際能力的有效策略。基于以上認(rèn)識，筆者在牛津英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些有效嘗試，略論如下，期待方家指正：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生參與交際的熱情

著名語言學(xué)家克魯姆認(rèn)為：成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。情景的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用是牛津英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。牛津英語中情景的創(chuàng)設(shè)就是要在教學(xué)中把課堂設(shè)置成“一定的場合”（情景），讓學(xué)生擁有“一定的身份”（角色），來達(dá)到“一定的目的”（教學(xué)）。

因此，我們在英語教學(xué)時應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情景，使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，努力調(diào)動起交流交際的情緒，學(xué)習(xí)的主動性也會被激發(fā)出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，持續(xù)的學(xué)習(xí)動力，走進(jìn)交際情景，進(jìn)一步進(jìn)行體驗(yàn)。

二、營造氛圍，巧用生活化的語言情景

語言他本身就是生活的一部分。語言只有在生活中被使用才有他存在的價(jià)值，而使用語言的能力也只有在大量的語言實(shí)踐中才能得到鍛煉，培養(yǎng)和提高。我們所創(chuàng)設(shè)的所謂情景實(shí)際上就是在復(fù)制生活，給學(xué)生所營造的就是一個生活化的氛圍，讓學(xué)生能沉浸于其中。創(chuàng)設(shè)情景的方法有許多，實(shí)物、多媒體、故事、學(xué)生等都能夠成為“情景”的創(chuàng)設(shè)元素。

1.用“實(shí)物”創(chuàng)設(shè)情景。“實(shí)物”具有很強(qiáng)的直觀性，這些在平時隨處可見的“實(shí)物”又能讓學(xué)生自然而然地和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。

（1）各類廣告。比如在教《牛津英語》6A Module Three， Shopping at the supermarket（在超市購物）時，用一份超市廣告為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一系列和購物有關(guān)的生活情景。讓學(xué)生查看廣告內(nèi)容來學(xué)習(xí)food and drinks（食品和飲料）的名稱，到超市商品的section（分類），從寫shopping list（購物清單）到比較商品的price（價(jià)格），從討論買什么商品到模擬在超市購物，整個一堂課都圍繞著這份普通的超市廣告展開。

此外，各種房產(chǎn)廣告上經(jīng)常會有房型圖，可以用于教《牛津英語》7A Module Two， Choosing a new flat一課中。各大旅行社的促銷廣告可以為《牛津英語》6A Module Four，Holidays（度假）創(chuàng)設(shè)情景。

（2）照片。用照片可以創(chuàng)設(shè)出更多，更好，更有趣的情景。一張家庭的“全家?！笨梢杂脕斫榻B我的家庭（《牛津英語》6A Module One，Meet my family）；學(xué)校開放日的學(xué)生活動的照片可以用來導(dǎo)入（《牛津英語》6A Module Two，Open Day）一課。

2.用“學(xué)生”創(chuàng)設(shè)情景。牛津英語是“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則指導(dǎo)下展開課堂教學(xué)的。在教學(xué)過程中學(xué)生始終是教學(xué)活動的參與者。學(xué)生本身就是課堂教學(xué)豐富的資源。

學(xué)生的高矮胖瘦，興趣愛好，個人資料，家庭情況，親戚朋友，生活經(jīng)歷都是可以拿來在課堂中和同學(xué)們進(jìn)行分享的內(nèi)容。這些都可以為創(chuàng)設(shè)情景提供素材。比如《牛津英語》6B Module Three，On the way（在去…的路上）一課中，可以通過讓某個學(xué)生來介紹自己是如何從家到學(xué)校的來為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，其他學(xué)生根據(jù)他的介紹為他出主意，幫他找到一條既經(jīng)濟(jì)又省時的上學(xué)路線。在教Good food，bad food（好的飲食或壞的飲食《牛津英語》6A Module Three）時，請一胖一瘦兩個同學(xué)分別介紹What have I eaten this week？（我本周的飲食情況），讓全班同學(xué)從他們的介紹中找出什么是a good diet（好的飲食）。牛津英語教材中提供了大量適合這個年齡層次的學(xué)生所喜歡的內(nèi)容。這些內(nèi)容又都是學(xué)生們所熟知的。他們使學(xué)生在課堂中自己創(chuàng)設(shè)情景成為可能。

三、鼓勵交流，實(shí)現(xiàn)情景中的交際互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。只有交際雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在英語教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動。

讓學(xué)生圍繞一個中心的話題交流，在教學(xué)的全過程中，有步驟、有序列、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因此在英語課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該做到師生之間交流，學(xué)生之間交流，用真實(shí)的語言材料來做事，使交際活動貫穿課堂始終。

組織課堂交際活動采用的主要形式有：

1.Pair work——老師把全班學(xué)生分別配對，兩人一組同時活動。課文中的對話，句型，語言點(diǎn)練習(xí)以及問題討論等活動都可以采用這種形式。

2.Group work——把全班學(xué)生分成小組進(jìn)行活動，通常是4-5人一組。這種形式適用于多角色的對話活動。

對子活動和小組活動最大的優(yōu)點(diǎn)是能為學(xué)生提供比較多的講英語的機(jī)會，能夠使所有學(xué)生都參與活動，使害羞的，怕開口的學(xué)生也愿意敢于講英語。這兩種活動形式不僅為學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會，而且提供了合作的機(jī)會，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，從而加速促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交往的進(jìn)程。

課堂交際活動主要從以下幾個方面進(jìn)行：

1.扮演角色的活動。角色扮演為學(xué)生提供了一個真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生能更容易的得到更多的信息，從而更好地理解所學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)生在不同的場景中，扮演角色，進(jìn)行交際訓(xùn)練。老師應(yīng)該為學(xué)生所扮演的角色提供一個舞臺，讓學(xué)生們因有話題而交談，因他們的角色而渴望交談。文本中的故事可以讓學(xué)生在組內(nèi)寫成劇本，然后分角色扮演，以表演劇本的形式進(jìn)行交流。

2.個人信息交流的活動。學(xué)生配對或分組活動，可以以采訪的形式交流個人有關(guān)生活，興趣，經(jīng)歷等信息。以“互相了解家庭成員信息”為例：

第一步：將學(xué)生配對或分組。

第二步：老師給每一位學(xué)生發(fā)一張下列調(diào)查卡片，通過采訪向其他同學(xué)提問填寫卡片。

第三步：學(xué)生完成任務(wù)后，老師通過提問方式進(jìn)行反饋。

綜上所述，以創(chuàng)設(shè)情境為突破，采用系列能力培養(yǎng)策略，促進(jìn)學(xué)生課堂上的英語交際實(shí)踐，在這樣的課堂里，學(xué)生有更多的參與和合作的機(jī)會。學(xué)生通過各種活動不僅掌握了基本的語言知識，而且得到了更多的實(shí)踐機(jī)會，提高了運(yùn)用語言的技能。學(xué)生們通過相互間的交談，討論，角色扮演等形式在愉快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)到真實(shí)的生活情感，感受到成功的喜悅，當(dāng)然，與此同時，學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際，形成實(shí)際運(yùn)用英語的交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.