小學英語語篇閱讀教學策略探微

陳素君

【摘要】語篇是以詞語、句子結構為中心的一種教學方法。在小學英語閱讀教學中的有效應用，不僅可以鞏固學生的英語基礎知識，強化學生對英語句子結構的掌握。同時，可以促進學生英語閱讀效率與能力的提升，進而可以為學生將來的英語學習奠定良好基礎。因此，在小學英語閱讀教學中，教師應重視語篇教學法的運用。

【關鍵詞】小學英語 語篇 閱讀教學 策略

小學英語是學生進行英語學習的基礎，對學生將來的學習與發(fā)展具有重要影響。而閱讀，是小學英語教學中的重要內(nèi)容，對小學生英語綜合能力的發(fā)展具有直接影響。但傳統(tǒng)小學英語閱讀教學中還存在一些問題，如：教師教學觀念陳舊、教學模式單一、學生閱讀興趣不高等，影響學生閱讀能力的提升。而語篇教學在閱讀教學中的應用，可以有效解決以上問題，促進小學英語閱讀教學質量的提升。

一、抓住學生興趣，設計課前導入

眾所周知，興趣是學生主動學習的基礎與前提，同時也是推進學生學習進步的主要動力。但在傳統(tǒng)小學英語教學中，部分教師顯然沒有意識到興趣在學生英語學習的重要性，通常采用“教師講述，學生被動學習”的形式，組織學生進行閱讀知識的學習。這樣的教學方法阻礙了學生的思維發(fā)展，且在一定程度上不利于學生學習效率的提升。對此，新時期小學英語閱讀教學中，教師應積極抓住學生學習興趣，采取科學有效的方式導入教學。

以小學英語“My family（我家）”這一內(nèi)容為例。教學前，教師可以為學生布置“準備一張全家福照片”的任務，讓學生將照片帶到學校。在課堂教學中，教師可以借助多媒體課件為學生展示自己的全家福照片以導入教學，吸引學生的注意力，可以激發(fā)小學生的學習興趣。同時教師可以借助語言引導學生：“I love my family， because I have a happy family.There are five people in my family，Grandfather， grandmother， father， mother and me...（我愛我家，因為我有一個幸福的家庭。我的家里有5口人，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和我……）”介紹之后，教師可以將以上介紹內(nèi)容直觀的展示在學生面前。然后，要求學生根據(jù)自己的照片，結合自己家的實際情況進行“My family”介紹。學生介紹過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況對其做出引導與幫助，從而使學生在語篇中有效掌握相關的詞匯、句型等英語知識。

二、創(chuàng)設語篇情境，加深閱讀理解

我國的小學生大多都在13歲以內(nèi)，該階段學生思維與認知發(fā)育不完全、經(jīng)驗不足。因此，在不是本族語言的英語學習中，可能存在一定困難。為改善以上情況，提升學生英語學習效率。在小學英語語篇閱讀教學中，教師可以根據(jù)不同的語篇內(nèi)容，為學生創(chuàng)設不同的閱讀情境，將學生置身于真實的情境中以加深學生對閱讀內(nèi)容的理解。

教師在講到“How much is it？（這個多少錢？）”這一內(nèi)容時。為加深學生對教學知識的理解。教學前，教師可以分析教材，制作相關的多媒體課件。然后，在課堂教學中，借助多媒體課件為學生展示生活中常見的“某網(wǎng)購購物車頁面截圖”，并指出其中一種商品，引導學生：“How much is it？”通過這樣的形式為學生創(chuàng)設情境，讓學生在不知不覺中參與英語知識的學習。教學過程中，教師可以借助課件為學生展示教材中的語篇對話，引導學生一起學習分析。然后，教師可以要求學生按照教材對話格式，自己的創(chuàng)設對話情境，并將其表演出來。例如，學生A：“Can I help you？”學生B：“Yes，How much is this dress？”...通過這樣的教學形式可以提高學生的閱讀能力，發(fā)展學生的英語思維。進而可以促進學生創(chuàng)新能力的全面提升。

三、開展教學實踐，強化閱讀能力

英語學習的最終目的是語言的應用。因此，在小學英語語篇閱讀教學中，為提高學生閱讀效率與質量，教師可以定期組織學生開展相關的教學實踐活動。在活動中，教師可以根據(jù)課內(nèi)閱讀材料，選取相關的課外閱讀資料。通過這樣的形式，使學生所學知識得到補充，有助于促進學生英語綜合能力的提升。

例如，“My holiday（我的假期）”這一內(nèi)容。教師在為學生講解完課內(nèi)相關閱讀知識之后，可以根據(jù)教學內(nèi)容與班級學生英語學習情況，為學生選取課外閱讀材料。如：“This holiday ，I went to ShangHai with my family....we came back.My holiday is so great that I want to go there again（這個假期，我和我的家人去了上海...我們回來了，我的假期是如此美好，我還想再去那里。）”資料展示后，教師可以為學生留出一定的閱讀時間，讓學生將資料中重點詞匯（holiday、came back、great等）、句式（I went to...、My holiday is...）等內(nèi)容劃出。然后，教師可以根據(jù)學生所劃內(nèi)容進行相關知識的講解，針對重點詞匯，可以組織學生進行組句、改寫等練習。通過這樣的形式促進學生對英語知識的理解與技能的掌握，進而可以促進學生綜合能力的有效提升。

四、總結

總而言之，語篇教學法，在小學英語閱讀教學中的應用具有重要促進意義。因此，教學中，教師應積極改變傳統(tǒng)教學方法，加強對語篇教學的重視?？梢宰プW生閱讀興趣，通過為學生創(chuàng)設語篇情境，并經(jīng)常組織學生進行閱讀實踐，以促進小學生英語閱讀效率的全面提升。

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