英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)

邵永青

【摘要】英語(yǔ)作業(yè)是老師檢查孩子的一種反饋方式；英語(yǔ)個(gè)性化作業(yè)打破傳統(tǒng)作業(yè)對(duì)孩子的束縛，從孩子的興趣出發(fā)，結(jié)合孩子實(shí)際，讓孩子從“要我做” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥?，讓孩子體驗(yàn)作業(yè)的快樂(lè)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)孩子綜合能力。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化作業(yè) 興趣 拓展思路 民主

隨著素質(zhì)教育的深入，減負(fù)一直是大家關(guān)注的。英語(yǔ)作業(yè)的布置是否真的做到減負(fù)？這是我們英語(yǔ)老師應(yīng)該考量的。鑒于此，我們應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)作業(yè)的布置，多設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)情，只有充滿了情趣，學(xué)生才不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，才會(huì)讓學(xué)生感到快樂(lè)。

一、增加興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生感興趣才會(huì)真正的效率，在設(shè)計(jì)作業(yè)是形式內(nèi)容關(guān)注在學(xué)生興趣指向。

1.爭(zhēng)當(dāng)小畫家。很多學(xué)生都喜歡畫畫，畫畫直接表達(dá)了孩子的思想。學(xué)生對(duì)于感興趣的事，大多比較投入且印象深刻。將畫畫和英語(yǔ)學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣還可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。課文中初次出現(xiàn)了時(shí)間表達(dá)的方法，有很多孩子不會(huì)表達(dá)，特別到了3B Unit7 碰到了諸如“six oclock （5：45） half past six（6：15）”之類的題目，就很容易混淆，面對(duì)這一情況，很多老師反復(fù)操練，抄寫等，其實(shí)效果不佳。這時(shí)，就可以改變一下策略，不要讓學(xué)生一抄了事?？梢宰寣W(xué)生在他們所抄時(shí)間的旁邊畫上一只表示該時(shí)間的小鐘，以畫來(lái)代替中文注解。這樣一來(lái)，既形象有趣，又方便理解記憶。

2.爭(zhēng)做小巧手。如在學(xué)習(xí)3A Unit5 How old are you？ 后，布置了制作一張年齡表，詢問(wèn)家庭成員的年齡。在這張課程表中，包含了本單元的新單詞和重點(diǎn)，孩子們也非常愿意完成這張課程表，這樣的作業(yè)，不僅完成了對(duì)本單元重點(diǎn)的梳理和掌握，而且更貼近生活。

又如在學(xué)完4A Unit8時(shí)，布置了制作一個(gè)玩具娃娃的小人偶，學(xué)生在制作的過(guò)程中，更是有效地對(duì)Unit 8的單詞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了一次愉快的復(fù)習(xí)和操練。

3.爭(zhēng)當(dāng)小演員。每教完一篇課文，我就讓學(xué)生在仿照所學(xué)課文，加入自己的想要表達(dá)句子，并在下節(jié)課表演，由同學(xué)當(dāng)評(píng)委。每個(gè)孩子都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都想得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可，所以每次表演都非常認(rèn)真，帶動(dòng)了班級(jí)里面一些性格內(nèi)向的學(xué)生，讓他們也一起參與其中，并切實(shí)地提高了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

二、勤于思考，拓展學(xué)生思路

在教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，再通過(guò)自己的實(shí)踐、探索解決問(wèn)題的方法或途徑，然后指導(dǎo)學(xué)生把自己探索的過(guò)程記錄下來(lái)，這樣不但解決了實(shí)際問(wèn)題，也有利于創(chuàng)新意識(shí)的形成，可以分為幾類。

1.總結(jié)作業(yè)。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，我通常會(huì)對(duì)這段時(shí)間重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，深化學(xué)習(xí)效果，溫故而知新，從學(xué)生被動(dòng)的知識(shí)輸入到主動(dòng)的深化和有效輸出，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況更提升了一個(gè)臺(tái)階。形式也從老師建議的歸納重難點(diǎn)上升到對(duì)本單元一些易錯(cuò)題和知識(shí)點(diǎn)拓展的層面，并由一開始簡(jiǎn)單的A4紙歸納上升到了歸納小報(bào)的制作。不僅提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，更有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的自我整理和自我的二次學(xué)習(xí)。

2.分類作業(yè)。教師從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘潛能引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)身邊的英語(yǔ)，營(yíng)造自由寬松的氛圍，并把這些身邊的英語(yǔ)寫下來(lái)、記下來(lái)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，拓展了學(xué)生的國(guó)際視野。

如：通過(guò)發(fā)現(xiàn)記錄生活中的英語(yǔ)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)生活中有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)的素材，并提出在班級(jí)設(shè)置“生活中的英語(yǔ)”學(xué)習(xí)角，或者制作相關(guān)主題小報(bào)。把生活中的英語(yǔ)記錄下來(lái)在班上與同學(xué)們一起分享，此舉不僅拓展了同學(xué)們的詞匯量，更拓展了學(xué)生的國(guó)際視野。

3.創(chuàng)作作業(yè)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)最能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓學(xué)生利用有限的詞匯創(chuàng)造出“活”的作業(yè)來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

如牛津英語(yǔ)3A Unit4集中家庭成員father， mother， grandma， grandpa， brother和sister。這些單詞對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，短暫性的記憶是可以的，但隨著時(shí)間的推移，難免會(huì)有學(xué)生遺忘。于是我就布置了一個(gè)特殊的回家作業(yè)：要求學(xué)生把這些單詞編成歌謠。這個(gè)作業(yè)的難度較大，所以在課上我先編了一個(gè)：father， father， I love my father！ 本以為學(xué)生可能完不成這個(gè)作業(yè)，但第二天檢查發(fā)現(xiàn)學(xué)生都完成的非常好，有的在父母的幫助下編的兒歌比老師的還好。

三、選擇性作業(yè)，給學(xué)生民主

在教師布置作業(yè)時(shí)，既要考慮本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，又要考慮到不同程度的學(xué)生，讓不同程度的學(xué)生做不同層次的課外作業(yè)，確保優(yōu)等生吃得精，中等生吃得好，后進(jìn)生吃得飽。在給學(xué)生布置課外作業(yè)時(shí)，教師需要把不同層次作業(yè)的目的、綱要向?qū)W生交代清楚，以便讓不同層次的學(xué)生能有目的地、保質(zhì)保量地完成。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的接受能力合理的地設(shè)計(jì)作業(yè)，增加作業(yè)的可選擇性。我們把作業(yè)設(shè)計(jì)成肯德基式套餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。而B套餐的題型較A套餐要高一層；C套餐的題靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的需求。

形式多變的的作業(yè)設(shè)計(jì)能給孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣?！敖陶呷粲行?，學(xué)者必得益”，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以不需要把檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握情況作為唯一手段，而應(yīng)該多做有心人，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。只有這樣，枯燥的英語(yǔ)作業(yè)才會(huì)靈動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能快樂(lè)作業(yè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。