初中英語課堂教學“微課程”的設計策略

鄭小麗

【摘要】隨著我國教育質(zhì)量與水平的逐步發(fā)展，以多媒體及計算機技術為核心的現(xiàn)代信息技術教育模式已逐漸滲透到教學領域的方方面面，并成為了教學革新的主導因素。目前，由于微課程的高效、創(chuàng)新、便利及互動等特點，已經(jīng)使其被普遍運用到初中英語課堂教學中，變?yōu)榱爽F(xiàn)代信息技術教育模式中的焦點及導向。本文對在初中英語課堂教學微課程的有效應用進行了分析，目的在于幫助教師更好地開展初中英語教學。

【關鍵詞】微課程 初中英語課堂 應用

隨著新課改標準的逐步實施，現(xiàn)代信息技術在教育領域中的運用范圍越來越廣，尤其是在初中英語課堂教學中，有效運用微課程，能夠最大程度激發(fā)學生的學習積極性及興趣，提升教師的教學質(zhì)量與水平。另外，微課程能夠把乏味的知識主觀生動地向?qū)W生進行展現(xiàn)，進而提升學生學習英語的能力。同時，微課程的應用，能夠使教師的教學模式更加多樣化，且有助于良好英語交際語境的創(chuàng)建，這不但能夠使學生的英語基礎知識得以鞏固，還可以為其使用英語提供一個平臺，全面提升其英語水平。

一、在初中英語課堂教學存在的問題

在初中英語課堂教學中，受到許多因素的影響，教學大多以教師為主導，并以詞匯教學為首要目標，以對語言知識的掌握為學習核心，使用直接灌輸知識的方式，學生只能被動學習。而初中學生缺乏一定的自制能力，只喜歡學習自己感興趣的科目。受到漢語思維的牽制，其對學習英語缺少積極性與興趣。在初中英語教學過程中，學生對英語基礎知識的掌握程度較低，進行口頭表達時缺乏自信心，而教師只關注教學成果，忽略開展課堂互動。一些教師在進行教學時會脫離出英語的語境，開展孤立教學；一些教師會根據(jù)教材開展機械式的教學，使英語課堂教學變得機械化及狹隘化。

二、微課程在初中英語教學中的設計應用

1.運用微課程，使教學模式多樣化。隨著教育改革的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式已無法滿足教學的基本需求。所以，進行初中英語教學時，教師必須充分運用微課程，進而使教學模式多樣化。微課程包含音頻、圖片及文字等許多信息功能，教師開展教學時，如初一上冊的Module 2《These Are My Parents》中，通過一些句型：“I teach you English，Whats your fathers job”等，引出新詞匯“factory，hospital，doctor”等，教師可以根據(jù)需要學習的內(nèi)容，使用一些工作種類、工作地點等的圖片、音頻，讓學生更快地掌握新詞匯，并借助圖片來增強其對所學知識的掌握程度。這樣不僅可以幫助教師讓教學模式更加多樣化，還能夠活躍課堂學習氛圍，充實教學內(nèi)容，使乏味的知識變得主觀形象。

2.運用微課程，調(diào)動學生學習積極性與興趣。在運用微課程開展初中英語課堂教學時，教師將圖片、文字等各種信息功能相結合，可以有效激發(fā)學生的感官能力，從而調(diào)動學生學習積極性與興趣，鍛煉學生的思維能力。通過主觀形象的圖片，進一步使學生產(chǎn)生學習英語的欲望，以提升其學習效率。此外，微課程將主觀形象的聲音與圖像相結合，使學生在學習英語的過程中能夠較快接受所學的知識及內(nèi)容，從而推動學生學習效率的提升。

比如，在講初二下冊Module 1中Unit 1《It smells delicious》時，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容提出一些問題，如“Do you like ...？ How does it taste/sound/look/fell/smell？”等，之后教師可以讓學生品嘗、感受、聽、嗅一些食物或其他事物，將文中的內(nèi)容進行豐富，學生通過自己體會，舉一反三，將所學知識牢記于心，再進行一定的口頭訓練，比如：“The cookie tastes sweet/salty. The coffee smells delicious.”等，通過這種類型的口頭訓練，既能調(diào)動學生的學習積極性及興趣，還能進一步提升教師的教學效率。

3.運用微課程，組織課堂教學活動。在初中英語課堂中播放微視頻時，教師應先向?qū)W生介紹所選微視頻的背景及情境，讓學生大致了解視頻內(nèi)容；或者讓學生根據(jù)教材內(nèi)容猜測視頻內(nèi)容，在播放視頻時再公布答案。在初中英語教學中須明確微視頻的運用目的，并組織一定的觀前及觀后活動，這樣才可以使微視頻資源在初中英語教學中產(chǎn)生作用。例如，在講初二下冊Module 5中Unit 1《Its time to watch a cartoon》這課時，教師在課前要準備好一些關于動畫的微視頻，在結束觀看視頻后，教師可以要求學生表達出自己對這些動畫的看法。在教師的指導下，學生開展英語對話，將自己的觀點以口頭形式進行表述。如：I think Superman is better.He keeps fighting bad people.I want to be someone like him.等。通過這樣的教學活動，教師在寓教于樂的過程中就可以讓學生很好地掌握需要學習的英語單詞及句型，達到教學目標。

4.運用微課程，創(chuàng)建良好的英語情境。在大部分初中英語課堂教學中，最突出的問題就是缺乏英語情境。學生進行英語口語練習時，會因為英語情境的缺乏，而在發(fā)音及語法中出現(xiàn)問題，產(chǎn)生一些不準確的漢語式英語，例如：“We two who and who？咱倆誰跟誰啊，You give me stop！你給我站?。　边@樣的句子。對此，在初中英語課堂教學中，教師不但要鼓勵學生開口講英語，還要使其說得準確。通過微課程，教師可以播放純正的英語對話，創(chuàng)建一個良好的英語情境，使得學生發(fā)現(xiàn)自己英語中的缺點，并借助良好的英語情境及純正英文對話進行模擬及練習，以提升自身英語交際的能力。

三、結束語

總之，隨著社會經(jīng)濟的進步，教育領域愈來愈注重初中英語課堂教學。而對微課程的有效應用，就很好地體現(xiàn)了這一點。在實際開展英語教學的過程中，將微課程運用到其中，能夠最大程度調(diào)動學生學習英語的積極性與興趣，從而提升學生學習英語的效率，進一步幫助教師提高教學質(zhì)量與水平。

參考文獻：

[1]歐文勤.“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].中國教育學刊，2013，S2：64-65.