探究如何培養(yǎng)初中生的英語聽說讀寫能力

胡海燕

【摘 要】 傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，“以分數(shù)論英雄”的固有觀念影響著教師的教學。這就導(dǎo)致讀寫被過分注重，從而聽說被忽視的局面。從這點來看，目前的英語教學培養(yǎng)的學生是不全面的。隨著新課改的推進，英語聽說讀寫四項技能應(yīng)重新被重視。本文深入英語教學實踐，分析培養(yǎng)學生四大基本技能的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】 初中英語； 課堂教學 ；聽說讀寫 ；能力培養(yǎng)

【中圖分類號】 G63.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

目前，“重讀寫，輕聽說”的教學現(xiàn)象普遍存在。其實，英語中的聽說讀寫都不應(yīng)被忽視，因為其在語言學習過程中的重要性都一樣。雖然聽說讀寫是四種不同的技能，但是它們并不是各自獨立存在的，它們之間關(guān)聯(lián)性非常強。因此，作為英語教師，要注重結(jié)合起來進行教學，運用有效的途徑，促進學生基本能力的提高。

一、運用多種方法，培養(yǎng)學生聽力能力

聽，其實是最基本的形式。只有聽懂，人們才能順利交流。因此，聽力其實就是識別和理解別人說話的能力。在教學中，教師要采用不同的方法，培養(yǎng)學生“聽”的能力。首先，要想聽懂，詞匯量必不可少。為此，在教學中，教師要扎實學生的詞匯基礎(chǔ)，從語音、語法規(guī)則入手，讓學生利用有效的方法記憶單詞。在具體的實踐教學中，教師可以指導(dǎo)學生運用分類法、聯(lián)想法等進行記憶。如水果類詞匯、球類詞匯、學科科目等。其次，教師在課堂教學中利用英文進行授課，多提問互動。如：在課堂提問時，要多與學生互動。如Whats your point of view？ Can you say this again？ Whats this passage about？ 教師要依托文本，多問、多互動。再次，鼓勵學生多聽地道的英語，重在仿語音、語調(diào)。多聽，并引導(dǎo)學生在聽的過程中進行一定的思維活動，聽的效果會更佳。最后，利用網(wǎng)上聽力資源訓練學生聽力。在選擇時，水平要與學生相適合?？傊⒄Z聽力能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于具備一定的詞匯基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，教師再創(chuàng)造多種條件，引導(dǎo)學生多聽，多思，從而廣泛鍛煉自己的聽力能力。

二、運用多種方法，培養(yǎng)學生口語能力

口語，其實就是語言輸出的過程。一般而言，在語言輸出前，必須要有一定的語言輸入。而“聽”其實就是語言輸入，因而聽說其實二者關(guān)聯(lián)性很強。在初中階段，教師的教學模式培養(yǎng)的多是“啞巴英語”，很多學生也害怕自己一張口說英語就犯錯，引起別人的嘲笑。針對此，教師要疏導(dǎo)學生心理，讓學生認識到犯錯非常正常。結(jié)合實踐，教師探索出培養(yǎng)學生口語能力的途徑如下：首先，聽說結(jié)合。教師要以聽促說，以說促聽。例如：在教學人教版七年級上冊英語Unit 6 Do you like bananas？ 這一單元時，教師設(shè)計話題，引導(dǎo)學生“說”。本單元主要是引導(dǎo)學生利用英語表達自己的意愿和愛好。為此，教師在教學中為學生創(chuàng)造表達的機會，即設(shè)計話題，讓學生多表達，多交流。師：What do you like？ 學生間開始交流，而要想順利交流，必須學會聽。有學生說“I like apples”。教師繼續(xù)互動：Why do you like apples？ 為了引導(dǎo)其他學生“聽”，教師再轉(zhuǎn)問其他學生，如Why does he/she like apples？ 形成全員互動模式。如此一來，聽說完美結(jié)合。其次，教師可以設(shè)計不同的活動，給予學生平臺表達。

三、運用多種方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

閱讀在整個英語學習中非常重要。英語閱讀要求學生具備一定的基礎(chǔ)和能力，這就需要平常要多積累、多沉淀。在初中英語教學中，教師可以綜合運用多種方法達到訓練閱讀的目的。首先，初步理解課文的詞句。教師可以引導(dǎo)學生運用猜測單詞的方法理解詞句，還可以根據(jù)上下文進行推測。也就說，在英語閱讀中，詞匯是一大障礙，學生可以運用這些方法掃除障礙，順利閱讀。其次，教師帶領(lǐng)學生一起分析文章的結(jié)構(gòu)。一般而言，每一篇英語閱讀篇章都有主題句，畫出主題句能夠幫助學生初步掌握文章大意。在這之后，教師再引導(dǎo)學生說出每一個段落的基本要點。對于閱讀文本中所運用的一些轉(zhuǎn)折詞，教師可以引導(dǎo)學生用筆圈出來，強化學習。再次，教師可以利用任務(wù)驅(qū)動學生主動閱讀，鍛煉學生獲取信息的能力。例如：在教學人教版八年級上冊英語Unit 9 Can you come to my party？ 這一單元時，教師設(shè)計閱讀任務(wù)，如下：1. What kind of party is it？ 2. Who is the party for？ 3. When is the party？ 4. Who did David invite to the party？ 5. What can people do at the party？ 學生通過閱讀，尋找答案。最后，教師可以為學生推薦適合的英文讀物。多閱讀，多訓練，學生“讀”的能力自然有所提高。

四、運用多種方法，培養(yǎng)學生寫作能力

寫作對于初中生而言，難度最大。它要求學生具備一定的綜合語言能力，詞匯、語法、句型等，還需要運用一些過渡詞進行銜接，從而使文章讀起來更加順暢。其實，教師可以運用讀寫結(jié)合的策略，達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。“讀寫結(jié)合，以讀促寫”，這是英語教學中教師常用的策略。首先，讀寫結(jié)合，即將英語閱讀與英語寫作相結(jié)合。在具體的教學中，教師可以將二者結(jié)合起來。如：在英語閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生仿寫，即模仿教材中的文本內(nèi)容，從“仿”入手，培養(yǎng)學生最基本的寫作能力。在引導(dǎo)學生仿寫時，教師側(cè)重于引導(dǎo)學生仿思路、仿結(jié)構(gòu)，而不是仿內(nèi)容。其次，以讀促寫，即通過閱讀促進學生寫作。在這個階段，教師可以綜合英語閱讀內(nèi)容，提煉主題，或者拓展主題，讓學生動筆寫作。例如：在教學人教版八年級上冊英語Unit 1 Where did you go on vacation？ 這一單元時，教師可以運用以讀促寫的策略。結(jié)合單元閱讀主題，教師可以引導(dǎo)學生動筆寫自己的節(jié)假日生活，可以是國慶節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日的一次度假經(jīng)歷。最后，教師還可以引導(dǎo)學生在平常的英語閱讀中積累句子，從而運用到英語寫作中。

總之，聽說讀寫這四種技能對于學生的英語學習都非常重要。作為英語教師，要綜合運用多種多樣的方法，訓練學生的各種技能和能力，從而促進學生發(fā)展。

參考文獻：

[1]李維巖.英語教學中學生聽說能力的培養(yǎng)策略探析[J].中國培訓，2016，（06）.

[2]張丹丹.新課改下初中英語教學中閱讀技能的培養(yǎng)淺析[J].好家長，2015，（21）.

[3]譚凌峰.淺談如何實現(xiàn)初中英語新課程改革的目標——激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣[J].新課程（中學），2014，（03）.