淺談對高中英語閱讀課有效教學(xué)的三點體會

王紅玲

【摘 要】本文著眼于對新課程背景下的高中英語閱讀課有效教學(xué)的改變，以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)實踐為主要途徑，從如何真正落實新課程理念、激發(fā)學(xué)生興趣、組織好自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)，通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，努力提高課堂教學(xué)的有效性等方面來進(jìn)行大膽的嘗試和探索。通過探討提高高中英語課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，從而實現(xiàn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀 有效教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0161-02

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。所謂的教學(xué)有效性，是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而英語閱讀的有效教學(xué)就是要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)活動，擴大詞匯量，提高自己的閱讀速度，增強理解文章與分析文章的能力。

一、激發(fā)學(xué)生興趣是提高閱讀課有效性的前提

興趣是人們求知、探索某種事物或從事某種活動的內(nèi)動力。要提高學(xué)生的閱讀理解能力，首先就是要激發(fā)學(xué)生去閱讀這篇文章的興趣。因此，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣對提高閱讀理解能力起著至關(guān)重要的作用。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師就要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注，所談?wù)摰臒狳c話題。這樣才能更好地與學(xué)生溝通，創(chuàng)建一個讓他們興奮的課堂環(huán)境，使得我們更容易拓展學(xué)生的思維空間，在短短幾分鐘內(nèi)激發(fā)并保持學(xué)生在四十分鐘內(nèi)都參與到英語學(xué)習(xí)活動中的熱情。例如，在教授新課標(biāo)人教版Book 4 Unit3 A taste of English Humour一課的Warming Up and Pre-reading部分：在讓學(xué)生閱讀課文之前，我先讓學(xué)生討論一下他們喜歡的電影以及電影笑星，課堂氣氛一下就活躍了起來。學(xué)生們開始七嘴八舌談?wù)撈鹱约合矚g的電影。當(dāng)有學(xué)生提到他們喜歡憨豆、卓別林等國際知名笑星時，我一下就抓住這個信息，問學(xué)生是否看過《淘金記》（The Gold Rush）這部電影。并讓看過這部電影的學(xué)生給全班同學(xué)介紹一下這部電影的情節(jié)。同學(xué)們了解這部電影，并能很快的用中文把它的情節(jié)說出來?？墒钱?dāng)要求學(xué)生用英文表述時，他們就開始支支吾吾了。于是全班同學(xué)就開始想知道自己剛剛用中文描述出來的電影情節(jié)用英語該怎么說。這也激發(fā)了他們要去閱讀課文的興趣。

這種以激發(fā)興趣而變?yōu)檎J(rèn)知動力的課堂教學(xué)，使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，教學(xué)是在學(xué)生主動參與的意識中進(jìn)行的，使教與學(xué)的活動得到良好的開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍。

二、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合是閱讀課有效性的重要保障

傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要是以板書來呈現(xiàn)文字，教師書寫的好壞至關(guān)重要。自從有了多媒體后，很多教師都愛上了這種呈現(xiàn)手段，利用課前制作好的課件在課堂上授課時展示出來，而不在黑板上板書了。當(dāng)然這對于英語閱讀教學(xué)是非常有利的。我們可以把要學(xué)生在閱讀課堂上需要完成的一些傳統(tǒng)練習(xí)，如判斷對錯、根據(jù)文章內(nèi)容填空、表格填空等練習(xí)一一呈現(xiàn)在幻燈片上，而不用教師在課前或是在學(xué)生閱讀的空檔快速把練習(xí)抄在黑板上。

然而媒體呈現(xiàn)也有它的局限性。首先，媒體是預(yù)先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現(xiàn)學(xué)生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。在一節(jié)課上，我發(fā)現(xiàn)課件有寫錯字的地方，這時我往往要退出正在播放的幻燈片，將其改正后再重新展示。這樣就會打斷了學(xué)生在課堂上的思路?？墒侨绻煤诎?，就可以很輕松的把錯字擦掉重寫。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學(xué)生印象不深，而黑板具有可持續(xù)性特點，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學(xué)生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。比如在教授文章知識來幫助學(xué)生進(jìn)一步了解文章時，如果運用多媒體，呈現(xiàn)的知識點會很多很豐富，但是很多學(xué)生卻反映不夠時間將重要的內(nèi)容記下來，致使學(xué)生課后需要花大量的時間去整理筆記。而如果用黑板，在老師板書的同時學(xué)生也能將老師所寫內(nèi)容記錄到筆記本中，節(jié)約了時間，也保障了學(xué)生的有效記憶。最后，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點。比如在新課標(biāo)人教版Book1 Unit 4 Earthquake一課的 Pre-reading中，出現(xiàn)了許多描寫動物在地震前的反常舉動。第一次上課我采取通過多媒體制作表格，讓學(xué)生在閱讀完課文后將文章提到的動物在地震前的反應(yīng)填入到空格中。學(xué)生可以很快的從文章內(nèi)容中找到恰當(dāng)?shù)男畔⒉⑼瓿杀砀?。而第二次上課我把學(xué)生分成四組，讓他們在讀完文章后上講臺將文章提到的各種動物的形象及對地震的反應(yīng)用簡筆畫在黑板上呈現(xiàn)出來，學(xué)生情緒一下就被調(diào)動起來，都紛紛要到講臺前一展自己的繪畫能力。這樣的做法既激發(fā)他們閱讀文章的興趣又鼓勵了他們更加投入到理解文章內(nèi)容當(dāng)中，所取得的效果當(dāng)然事半功倍。

實踐證明，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一節(jié)課是能在最大程度上讓學(xué)生消化當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到有效教學(xué)。

三、純正簡潔的口頭語言與豐富的肢體語言相結(jié)合是閱讀課有效性的重要因素

一堂英語閱讀課的成敗，非常關(guān)鍵的一點是教師的語言藝術(shù)與行為藝術(shù)。一堂英語閱讀課，不外乎教師讓學(xué)生就閱讀課文內(nèi)容完成一些相關(guān)練習(xí)。而教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對學(xué)生心甘情愿的完成教師布置的任務(wù)起著非常重要的作用。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂上則扮演引導(dǎo)者的角色。要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，就要采用有效的語言與行為，讓學(xué)生明白教師的意圖。學(xué)生喜歡幽默又不羅嗦的教師，而教師又往往害怕學(xué)生沒聽清楚自己的要求喜歡一遍遍的重復(fù)問題，甚至有時還會重復(fù)已經(jīng)板書在黑板上的問題。其實教師不知道學(xué)生已經(jīng)聽懂自己的話并且開始閱讀了。有時我們在訓(xùn)練學(xué)生限時閱讀的時候，給了學(xué)生規(guī)定的時間，但是在快到時間的情況下，我們又喜歡去告訴學(xué)生“one minute left”，這樣既會影響學(xué)生的閱讀也給他們增添了緊張的氣氛，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。其實學(xué)生們喜歡的是語言優(yōu)美簡潔的老師。

而僅有單一的口頭語言呈現(xiàn)課堂內(nèi)容那還不夠，還需要我們有豐富的肢體語言。各種教師教育培訓(xùn)會上專家學(xué)者提倡我們愉快工作、愉快生活。我們上課時臉帶微笑，能讓學(xué)生消除緊張、不安等感覺。學(xué)生本來就覺得英語難學(xué)，如果我們上課還扳著臉，過分嚴(yán)肅，學(xué)生自然就會緊張，再加上所提問題如果太難，那會更緊張，這種情況下學(xué)生無法思考問題，腦子一片空白，結(jié)果肯定無法正確理解文章，也回答不好問題。另外，如果學(xué)生一時沒能正確理解老師的話，也能通過老師的身體語言來猜測并理解老師所說的英語。由此可見優(yōu)美簡潔的語言加上豐富的肢體語言勢必大大提高英語閱讀課堂教學(xué)的有效性。

通過十幾年的教學(xué)實踐活動，筆者深深感受到教師之于教書育人的魅力。曾經(jīng)有學(xué)生給我寫過這樣的留言：“老師，雖然你只教了我很短的時間，但是從你身上我才知道英語可以這樣學(xué)，英語課可以這樣有趣。”這應(yīng)該是體現(xiàn)我價值的最高評價吧。實踐證明，一個能從學(xué)生的角度出發(fā)，充分體會學(xué)生的感受，致力于激發(fā)學(xué)生興趣與能動性，通過多種方式與手段，用豐富多彩的語言與動作來幫助學(xué)生解決提高自己閱讀理解能力這一學(xué)習(xí)英語的難點與關(guān)鍵問題的老師是深受學(xué)生愛戴的老師，這樣的課堂是能在最大程度上發(fā)揮學(xué)生自我能動性，學(xué)生能學(xué)習(xí)到知識與提高自身能力的課堂。因此我們要在英語閱讀課堂教學(xué)的有效性研究上下功夫，創(chuàng)設(shè)英語閱讀課堂教學(xué)的新境界。筆者相信，只要一直不停追求與不懈努力，一定能開創(chuàng)有效的英語閱讀課堂教學(xué)，讓四十分鐘的課堂教學(xué)達(dá)到最大極限，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：北京師范大學(xué)，2001.

[2]高慎英、劉良華.有效教學(xué)論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[3]施良方、鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.

[4]孫霞蓉.如何提高高中英語閱讀課堂教學(xué)的有效性——談有效一看法2008-09-11.

[5]陳儉賢.高中英語課堂有效教學(xué)的策略研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（3）：14-19.