淺析提高初中歷史教學(xué)有效性的途徑

李霞

【摘 要】 對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提，采取的方法有：設(shè)計啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課；尋找興奮點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化；運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣；對歷史人物串聯(lián)講解；比較分析法；從人性角度講述歷史人物。加強對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運用、吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。以練帶講，以講促練，使講和練融為一體是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 提高；歷史教學(xué)；有效性

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）36-0-01

“有效教學(xué)”是新課程倡導(dǎo)的基本理念，強調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變，實現(xiàn)教師的“有效教”和學(xué)生的“有效學(xué)”。通過幾年摸索和積累，我認為提高初中歷史教學(xué)的有效性可以通過以下幾個途徑來實現(xiàn)：

一、對學(xué)生興趣的培養(yǎng)是提高教學(xué)有效性的前提

在多年的歷史課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生對歷史課存在著嚴重的厭學(xué)現(xiàn)象。造成這種情況的主要原因是學(xué)生認為歷史知識容易掌握，只要看書就可了解，用不著聽講，要考高分只要死記硬背即可。事實證明這種觀點是錯誤的，這種方法根本不可能把歷史學(xué)好。我在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生對某項事物感興趣，就會主動地接近它，思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。學(xué)生對教學(xué)若感到枯燥無味，必然“厭學(xué)”。因此，教師在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，這是提高教學(xué)有效性的前提。

（一）設(shè)計啟發(fā)性問題，導(dǎo)入新課。俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂歷史課，如果有個好的開頭，成功地導(dǎo)入教學(xué)，在課堂教學(xué)中有個先聲奪人的力量，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生進入學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高教學(xué)效率。例如講解“九·一八”事變時，設(shè)計這樣的情境：“同學(xué)們都會唱《松花江上》這首歌吧，‘我的家在東北松花江上，哪里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆高粱，高粱葉子青又青，九月十八來了日本兵，先占火藥庫，后占大本營。這首歌反映了當(dāng)時什么歷史事件呢？”學(xué)生回答：“‘九·一八事變?！苯處熃又f：“這節(jié)課，我們就從九·一八事變說起?！庇纱藢?dǎo)入新課，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分的激發(fā)，在教學(xué)過程中，學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，本課教學(xué)收到了很好的效果。

（二）尋找興奮點，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須遵循學(xué)生的認知與視角，尋找“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如廣泛搜集教學(xué)用的各種素材性課程資源，如生動的文學(xué)、歷史、科學(xué)故事，各種有趣的問題，發(fā)人深省的警句……只有這樣，才能有效地保證教學(xué)內(nèi)容生動有趣，引人入勝，讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”。在歷史教學(xué)中經(jīng)常用時事熱點會引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，如在講火燒圓明園的時候，就聯(lián)系了2009年2月26日，圓明園被盜文物鼠首、兔首銅像以2800萬歐元在法國被高價拍賣。也聯(lián)系了當(dāng)前流落在海外的國寶的情況。通過講述，學(xué)生就自然而然地了解火燒圓明園對中國的損失是十分巨大的，也就激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情。

（三）運用歷史故事激發(fā)學(xué)生的興趣。講課生動，課堂氣氛活躍，更能引起學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。在歷史課上，講解生動的歷史故事恰好能做到這點。如講商朝歷史時結(jié)合《封神榜》的故事講，同學(xué)聽得津津有味，下課了同學(xué)們還意猶未盡。還可提供學(xué)生熟悉的歷史故事，讓學(xué)生自己講解，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，擴大學(xué)生的知識面。

（四）對歷史人物串聯(lián)講解。如講韓非時，提到其慘遭陷害的情況，誰害死韓非？是他的嫉賢妒能的同學(xué)李斯；誰害死李斯？是歷史上著名的巨奸趙高；誰殺死了趙高呢？是秦王子嬰；誰殺死子嬰呢？是霸王項羽；項羽結(jié)局如何呢……這樣一個引出一個，學(xué)生自然聽得專注入迷。

（五）比較分析法。對歷史人物或事件進行比較分析是常用的一種方法，但大多簡單雷同，學(xué)生聽起來感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，將鄭和、哥倫布進行比較，無論在航行的時間、規(guī)模、次數(shù)上，鄭和都要超過哥倫布，但為什么哥倫布比鄭和的影響更大呢？鄭和的不計經(jīng)濟效益的朝貢貿(mào)易違背了經(jīng)濟規(guī)律，給明政府造成了巨大的經(jīng)濟負擔(dān)。而哥倫布的遠航引起了價格革命和商業(yè)革命，成為資本原始積累的重要來源，促進了歐洲資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級革命時代的到來。

（六）從人性角度講述歷史人物。歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對“辛亥革命的勝利果實被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋，其中，固然是由于北洋軍閥和帝國主義的壓力，但孫中山個人的因素在這里占幾分？事實上，當(dāng)時孫中山雖然對袁世凱不放心，但他對袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠信、善良、淡泊名利，“他沒有一絲一毫的中國官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對天下難民的博愛而擔(dān)當(dāng)起政治使命的”。以孫中山的個性和品格，為了“民主共和”的盡早實現(xiàn)，在中華民國成立后僅兩個月就辭去臨時大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的事情了。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，方法多種多樣，只要運用得恰當(dāng)，都會取得很好的效果的。

二、加強對歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運用、吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評價的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進行教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實意義。如：我們可以重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。從而做到有的放矢。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。

三、在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵

根據(jù)新課程理念，教學(xué)過程是師生互動的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的合作者、促進者和引導(dǎo)者。歷史教師不能僅僅當(dāng)教材知識的搬運者、教參的執(zhí)行者，而從知識傳授者這一傳統(tǒng)角色中轉(zhuǎn)變過來，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者。有效教學(xué)特別要注意擺正教師的角色地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，緊緊圍繞教學(xué)的中心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣的歷史情境，幫助學(xué)生討論、探究，激發(fā)學(xué)生的思維，形成自主學(xué)習(xí)的活水源頭。

讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來，可以通過多種形式：如我們可以通過演講等形式來點評歷史；可以通過教師播放的影視圖片來感受歷史；通過學(xué)生編演的歷史情景劇再現(xiàn)歷史；我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進歷史。如講“西安事變”時，西安事變發(fā)生后，國內(nèi)外各派政治力量的態(tài)度是教學(xué)中的難點。通過剪輯電影《西安事變》的幾個片斷：張學(xué)良、楊虎城在西安實行兵諫，扣留蔣介石；宋美齡、端納為西安事變的和平解決而斡旋；何應(yīng)欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；周恩來率中共代表團去西安調(diào)停。進而提問學(xué)生：蔣介石該不該殺？為什么不能殺？當(dāng)時有哪幾種解決西安事變的主張？西安事變?yōu)楹文艿玫胶推浇鉀Q？學(xué)生聯(lián)系幾個片斷，經(jīng)過思考，就弄清了國內(nèi)外各派力量對西安事變的態(tài)度和目的，從而解決了難點問題。

四、以練帶講，以講促練，使講和練融為一體是提高教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)

它要求教師一方面要利用講和練手段充分把學(xué)生推上主動者、創(chuàng)造者的地位，并在學(xué)生的創(chuàng)造性行為和關(guān)節(jié)點問題上扮演好一個引導(dǎo)者的角色；另一方面又要控制學(xué)生思維和行為發(fā)展方向，逐步推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這是講練結(jié)合模式較高層次的體現(xiàn)，運用得當(dāng)，會事半功倍。在教學(xué)中我們經(jīng)常采用發(fā)現(xiàn)式或指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式，可以幫助和促進學(xué)生學(xué)會探索解決問題的方略，學(xué)會活用和有效地組織信息，并養(yǎng)成靈活而執(zhí)著地追求的態(tài)度，“自主而自動”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，在新課程改革的歷史潮流中，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力探求最佳的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激活學(xué)生善于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，才能激活歷史課，真正提升歷史教學(xué)效能。

參考文獻：

《中學(xué)歷史創(chuàng)新教法》《云南教育》