基于MOOC的設計基礎課程教學模式轉變

林村

【摘 要】MOOC（大型開放式網(wǎng)絡課程）是建立在互聯(lián)網(wǎng)智能技術、移動智能技術和教學理論基礎之上的一種新型課程形式，將MOOC運用到設計基礎課程中，能夠為傳統(tǒng)設計基礎課程提供一種新型的教學模式。文章基于MOOC教學模式的優(yōu)勢進行簡要分析， 并詳細敘述基于MOOC的設計基礎課程教學模式的設計、實施與評價。

【關鍵詞】MOOC 設計基礎 教學模式

MOOC（Massive Open Online Courses），大型開放式網(wǎng)絡課程，中文音譯為“慕課”，就是在現(xiàn)代信息技術發(fā)展下的一種新型教育模式。設計基礎課程是設計專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，可以培養(yǎng)學生二維基礎設計方法以及三維立體形態(tài)的基礎造型能力。它是一門理論性強、內容枯燥、實踐要求高的課程，有必要運用新的教學模式來提高教學效果。

一、基于MOOC 教學模式的優(yōu)勢

MOOC教學與傳統(tǒng)教學模式相比，對于多媒體教學、遠程教學及虛擬教學等不同的教學模式進行了整合，為學生提供了一種新型的在線學習環(huán)境。MOOC教學通常的教學視頻時間較短，在教學片段播放完成之后會采用關聯(lián)問題的方式，讓學生回答，回答過后再繼續(xù)播放教學片段。同時學生還可以針對相關問題以及知識點在線提問，通過網(wǎng)絡與教師互動。它具有開放性、規(guī)模性、互動性、獨特性等特點。在這種教育環(huán)境中，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神和信息素養(yǎng)提供了良好條件。

從教學資源來看MOOC的課程大部分是大型網(wǎng)絡平臺提供的各國際名校打造的，資源可謂精品。從教學活動上來看，MOOC突破了時間和空間的限制，學習者可以通過網(wǎng)絡，依據(jù)自身的需求來選擇學習內容，同時大部分的課堂無須繳費，可以重復播放，降低了學習成本，刺激了學習的積極性。在教學過程中，學生的自主性大大加強，可以在平臺上進行回放、暫停以及重放，在視頻觀看過程中需要完成任務，能夠提高自主性學習。

二、基于 MOOC 的設計基礎課程教學模式分析

（一）教學模式設計

基于設計基礎課程的特點來進行教學模式的設計，由于設計基礎課程的理論性和實踐性都比較強，課程涉及色彩的基礎理論知識、圖形要素、空間結構、立體形態(tài)、光影色彩等多個內容，內容比較豐富，同時也有些抽象。在有限的教學時間里，傳統(tǒng)課堂很難將所有的問題都進行透徹的分析。采用MOOC的教學模式，可以將理論知識通過教師的指導在MOOC平臺上完成，教師對學生反饋的問題進行解答即可。在實踐課程方面，采用設計的案例和具體的設計方法進行操作，例如在進行色彩的感性認識的學習時，讓學生通過最基本的紅、黃、藍三原色及無彩色系的黑、白兩色，來進行各種不同色相、明度、艷度的色彩的調配，逐步建立對色彩的色相、明度、艷度的感性認識及各種色彩關系的直觀感受，從而培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，并不是需要將教學內容簡單地直接轉化成為MOOC的視頻資源，同時還應當根據(jù)MOOC的特點，將設計基礎課程知識進行系統(tǒng)的模塊劃分，從而根據(jù)不同的模塊來進行視頻的制作。在這一過程中，教師需根據(jù)教學進度、教學目標，把握藝術設計類課程整個知識體系，精心整理完善，形成MOOC教學資源。

教師在備課程標準、備教材、備學生基礎上，依據(jù)問題化、層次化和遞進性的原則，結合學生特點制定導學案，明確學習目標、學習重難點，以及 MOOC 學習、合作探究、學習反思和拓展延伸等環(huán)節(jié)的內容與要求，通過導學案指導學生進行自主學習、獨立思考與協(xié)作創(chuàng)新，作為構建高效課堂的依據(jù)。

應當基于線上線下混合學習，采用翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式。這種教學模式的主體是學生，教師指定了具體的MOOC學習模塊，學生來進行學習。線上教學的階段，教師應當對學生的個性化學習需求有所掌握，讓學生根據(jù)學習任務以及學生自己的個性與能力特征自主完成學習。

（二）教學模式實施

在學習的過程中，學生在MOOC平臺根據(jù)教師發(fā)布的課程知識點來設計基礎課程的學習，并將疑難問題在MOOC平臺上發(fā)布，與教師進行討論交流，由教師對問題進行解答，也可以安排時間來對學生們提出的問題進行統(tǒng)一解答，及時評價學生的在線作業(yè)和測驗，對教學內容與活動進行總結。在這一階段，教師需遵循柔性化的人才培養(yǎng)模式，尊重學生的個性和能力差異，注重對學生因材施教，對學生進行激勵和引導。

在課堂教學中，教師根據(jù)學生的知識儲備情況對于造型與表現(xiàn)、圖形與肌理、圖底與構圖、色彩的感性認識、三維材料的材質與質地、色彩與空間、光影與空間等等重要知識點進行梳理，深入剖析重難點問題，并圍繞知識點進行設計項目的教學活動，學生可以組建具體的設計項目小組，通過小組學習活動，讓學生之間進行溝通和交流，從而更加深刻地掌握實際操作能力。教師可根據(jù)學生反饋，針對重點難點進行解答。教師對小組活動的過程和結果進行評價，總結問題，鼓勵創(chuàng)新，并安排下一階段學習任務。在課堂教學中，教師不會對學習內容進行重復講授，這有利于促進學生自主學習的積極性。

MOOC教學模式可以更好地結合實踐教學，使學生從課堂的接受者變成自主的學習者，真正培養(yǎng)學生的綜合能力。這里不僅包括學科知識，也包括學生的個人能力、人際交往能力、團隊協(xié)作能力、產(chǎn)品構建及過程把控能力。

（三）教學效果評價

教學效果評價體系的完善是教學質量得到保障的重要手段。基于MOOC的教學模式不應當使用傳統(tǒng)的課程理論考核，應當結合藝術設計基礎課程的特征，將形成性考核與終結性考核聯(lián)系起來，注重進階式的學習與反饋，通過科學合理的評價指標和評價方法，對教學效果進行正確的檢驗，從而更好地激勵和矯正教學，提高教學質量。

在形成性考核中，應當分為日?？己撕碗A段考核兩個部分。日?？己丝梢酝ㄟ^相關技術手段，在MOOC模塊化課程中嵌入相關測試題，對學生互動學習效果進行實時監(jiān)控。在每一個階段結束之后進行階段考核，由教師根據(jù)學生學習情況，參考MOOC的章節(jié)測試題進行擬定。同時，可以在MOOC平臺上增加互評功能，鍛煉學生的學習自主性，強化學習效果。在終結性考核中，突出的是對藝術設計基礎課程的綜合掌握情況，內容是包括設計基礎課程中的所有重要知識點，考核的形式可以是提交最終項目成果，進行多媒體答辯，對作品展示、作品創(chuàng)新和答辯情況進行綜合性的評價。

評價體系應該以強調靈活性為主旨，以人性化、信息化為導向，注重考核學生創(chuàng)新能力、實踐能力、協(xié)作能力等綜合能力，以及學科知識方面的學習能力，提高學生對自身地位及價值的認識。

三、結語

MOOC平臺具有放性、規(guī)模性、互動性、獨特性等特點，能夠讓學生通過線上學習得到良好的學習體驗，并且掌握優(yōu)質的教學內容。在基于MOOC的設計基礎課程教學中，通過運用MOOC平臺，線上與線下相結合，能更好地培養(yǎng)學生的自主學習與互動的能力，有效掌握學習內容，提高教學效果。

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