學(xué)生科學(xué)探究能力提升的有效策略

陳華??

摘要：小學(xué)科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，教師必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，而不能簡單地通過講授教給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：科學(xué)興趣；探究能力；探究意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）03-040-1

小學(xué)科學(xué)是一門以學(xué)生為主體，科學(xué)探究為中心的學(xué)科。科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等活動(dòng)，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)，如何提高學(xué)生的科學(xué)探究興趣是前提，提高學(xué)生科學(xué)探究能力是關(guān)鍵，發(fā)展合作探究意識(shí)是目的，因此我做了如下的總結(jié)：

一、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣

興趣可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。興趣的激發(fā)才能使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的動(dòng)力。試想學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容毫無興趣，那么學(xué)生會(huì)去探究學(xué)習(xí)嗎？所以，教師在教學(xué)的過程中切記要用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性。學(xué)生有了探究的興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)越來越想探究，越學(xué)越愛探究。

如在《磁鐵有磁性》這課的教學(xué)中，首先，教師通過“釣魚”的方式（用磁鐵做的魚鉤釣起紙做的小魚）做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)了學(xué)生探究興趣。教師適時(shí)提出問題：磁鐵能吸什么物體？學(xué)生通過觀察教師提供的材料，根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)說一說談一談。其次，學(xué)生通過共同討論得出檢驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究，發(fā)現(xiàn)哪些物體能被吸，哪些物體不能被吸，從中得出磁鐵能吸鐵的性質(zhì)——磁性?？墒抢蠋煹难菔緦?shí)驗(yàn)明明是把紙制的小魚給吸了起來，這樣就又給學(xué)生留有一定的想象空間，學(xué)生就會(huì)想要更深入的探究。這樣一環(huán)連一環(huán)，學(xué)生的科學(xué)探究興趣就被徹底的激發(fā)，就會(huì)自主地深入探究。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都真正地投入到課堂的學(xué)習(xí)探究中，能夠科學(xué)探究學(xué)習(xí)中的各種科學(xué)奧秘，形成一個(gè)與他人合作交流共同探究進(jìn)步的氛圍，使整個(gè)課堂變得更加有生命力。

二、提高學(xué)生科學(xué)探究的能力

科學(xué)教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。包括對科學(xué)及其相關(guān)的事物、現(xiàn)象進(jìn)行觀察、描述、提出問題、實(shí)驗(yàn)、證明，從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、做出解釋、并能與他人合作和交流等。而在教學(xué)過程中學(xué)生知識(shí)的獲得，必須通過學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過自身的探究活動(dòng)使學(xué)生主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的主渠道。

如《科學(xué)》三年級(jí)下冊中《水和水蒸氣》的教學(xué)中可以在黑板上用水寫字來情景引入，學(xué)生知道或者也看過字會(huì)消失，而當(dāng)在發(fā)現(xiàn)黑板上的字消失的同時(shí)，教師適時(shí)地同時(shí)提出——水到哪里去了？水為什么會(huì)不見了？水變成了什么？等一些問題。教師可以提供相關(guān)的圖片、資料讓學(xué)生的思維跟著教師轉(zhuǎn)，有一種想要探究的心理和渴望。在這樣的一種情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施，這樣讓學(xué)生能增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，但是自主探究不是唯一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

三、發(fā)展學(xué)生合作探究的意識(shí)

合作探究指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。合作探究的展開往往是在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生在相互合作探究中互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，共同發(fā)展，合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)和合作探究技能的培養(yǎng)。在合作探究中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行合作和交流，這必然促使學(xué)生改變獨(dú)斷專行的做法，培養(yǎng)合作探究意識(shí)并提高合作探究技能。

學(xué)生在合作探究的過程中創(chuàng)造性思維的相互碰撞中，其發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力不斷得到增強(qiáng)，并在合作探究中加強(qiáng)溝通，小組成員積極配合，互相補(bǔ)充，集思廣益，發(fā)揮自己的特長，把問題解決得既準(zhǔn)確又全面。

如《水和水蒸氣》一課中，當(dāng)學(xué)生提出加熱能加快水蒸發(fā)時(shí)，教師出示實(shí)驗(yàn)器材（兩把勺子、水、注射器、蠟燭、火柴、放火柴的水杯）。

師：你們打算怎么用這些器材來做實(shí)驗(yàn)？

生：兩把勺子加水，一把用火燒、一把不用燒。

師：勺子中的水有什么要求嗎？

生：一樣多！

師：一個(gè)人能完成嗎？你們小組打算怎么來做？

生：不能，第一小組張三點(diǎn)火、李四拿一把勺子，小五則拿另一把勺子、小明用注射器在勺子里加一樣的水、小五把勺子放火上加熱，小王則觀察記錄第二小組……第三小組……

師：看來大家已經(jīng)分工好了，那么就看大家合作得怎么樣了哦，開始實(shí)驗(yàn)吧！

生：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

合作探究有利于學(xué)生廣泛交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，凝聚人心，增進(jìn)認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生背景不同，經(jīng)歷不同，對事物的看法也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，通過合作探究可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)暴露自己的想法，分享彼此的觀點(diǎn)。

合作探究加強(qiáng)了學(xué)生之間的交往和溝通，增加了相互的了解，同時(shí)對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析思考，做出自己的判斷，這種活動(dòng)不僅鍛煉同學(xué)們的交際能力，也增強(qiáng)了他的生活實(shí)踐能力，這種合作探究給每個(gè)學(xué)生提供了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神。

基于以上分析，我認(rèn)為在科學(xué)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，教師應(yīng)采用多種方法引領(lǐng)學(xué)生自主科學(xué)探究，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，從思想上得到重視，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，學(xué)會(huì)自主、合作探究的方法，并留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的自主、合作探究的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。