有效分層，共同提升

趙春燕

摘要：小學信息技術課是小學素質教育不可缺的一門基礎學科。廣大小學信息教師根據新課標的要求，開展了多方的教學嘗試，并取得了一定的教學成果。其中，分層教學是一種適應小學生學情及小學信息技術學科特點的教學方法。它立足于教材，尊重學生個性差異，能夠滿足每一個學生的求知需求，從而推動整體學生的共同進步，有效地提高教學質量。

關鍵詞：信息技術；分層教學；有效性

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-082-1

隨著信息的發(fā)展，計算機的普及，不少小學生在家已經接觸過電腦，并且初步掌握了一些基礎的計算機操作。當然，也有一部分“零基礎”的學生，加之，部分學校對小學信息技術課的不重視，導致學生之間，學科之間的不平衡現象日益嚴重。針對這個情況，分層教學為小學計算機教師提供了一個很好的教學思路，可以高效解決小學信息技術課堂上存在的一些問題，以及在學校資源傾斜不足的情況下，有效提高教學效率。下面，筆者將結合教學實踐，談幾點認識。

一、以學定教，科學備課，實現高效分層教學

在小學信息技術教學過程中，教師要從學生角度出發(fā)，并根據教材特點，科學設計教案。由于，小學信息技術學科知識具有很強的實踐性。學生必須通過上機實踐才可以掌握，因此，傳統的教學模式，比如“一刀切”“一言堂”等，不適應小學信息技術教學的需求。教師在進行分層教學時，要根據學情、教材的特點，設計分層教案，從而推動學生的共同進步。那么，如何有效開展分層教學呢？筆者認為，關鍵點在科學備課。

以學習《美化文檔》這一課為例，這一課主要是掌握插入藝術字以及自選圖形等內容。在分層教學的備課過程中，教師需要根據學情狀態(tài)，進行適當的調整。比如，對于有基礎、有余力的學生，可以在了解“藝術字及自選圖形”等知識基本概念上，適當提高教學內容。比如，文檔中標題的制作。除了掌握插入藝術字操作，還可以設置一些更難的教學目標。比如：字體、顏色的選擇等。對于基礎較差的學生，只需要把精力放在基本概念及操作上面。與此同時，教師還需要備好多種應急方案，避免學生因所學內容太難，而失去學習的積極性。因此，分層教學的重點在于科學備課，教師要根據教材，因人設定不同的教學目標，保證每一個學生都可以在課堂上得到充分的訓練，從而獲得較好的教學效果。

二、分層管理，小組合作，促使多邊互動交流

在分層教學過程中，成功的分層管理需要教師根據學生的學識基礎、智力發(fā)育等因素將學生分成三類。即一類是優(yōu)生，接受能力強，智力突出，學習基礎好。一類是中等生，接受能力一般，智力發(fā)育普通。一類是差生，接受能力差，學習有困難，進行針對性的教學管理。并且，教師可根據教學的需求，將優(yōu)中差三類學生分別組合在若干個學習小組內，開展自主合作探究的學習活動，從而達到多邊互動交流，相互提攜進步的目的。

以《修飾表格》這一課為例，在導入環(huán)節(jié)，教師通過多媒體屏幕，展示兩份文檔，并引導學生觀察二者的不同之處。各學習小組很容易發(fā)現修飾過的表格更出彩，接著，引出新課知識。為了顧及不同層次的學生，教師通常抓住一個學習目標，比如，“調整列寬和行高”進行操作演示，然后，各個學習小組的學生自主操練。這個時候，優(yōu)生很快就可以掌握教師所講的內容后，可以幫助中等生或差生完成學習任務，每個學生都得到了發(fā)展。與此同時，教師還可以針對優(yōu)生安排一些難度較大的題目，比如，根據字體的大小、顏色的具體要求進行修改等。作為優(yōu)生的拔高練習題，整個過程，教師以組織者、引導者的身份給予學生幫助。因此，在分層教學過程中，教師進行分層管理，做到有的放矢，充分調動每個學習小組的主動性，并且兼顧到每一個學生的學習。

三、分層教學，分層評價，激發(fā)學生學習熱情

在分層教學過程中，教師設計了不同層次學生的學習目標，并且根據學生完成情況給予針對性的分層評價。分層評價需要注意幾個方面，首先，是評價的多元化，比如，口頭表揚、學生表揚、物質表揚等。其次，是評價語言要精練與準確，比如，“你真聰明！表現在……?！薄澳闶菍Φ?！問題回答好在……？”等等。有具體的說明，讓學生感受到關愛與尊重。再者，不同層次學生采取不同的評價門檻。

以《走進論壇》這一課為例，這一課是幫助學生了解什么是bbs以及如何登入論壇等內容。在教學過程中，教師采用任務驅動法，教師先通過一個小任務，即學生發(fā)一封電子郵件給老師，說說自己對班級的想法，然后，在多媒體屏幕上展示學生的郵件，讓學生互評學生的想法。接著，教師點評并提問：“剛才，同學們的評價都很好，比如，某某同學的想法，就很具有實踐性。這么好的想法，有沒有一個地方讓更多的人可以看到呢？”從而引出新課。在新課講解環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體展示了學校論壇帳號注冊的整個流程后，再讓各小組自主完成。這個任務如果差生完成了，則需要及時表揚。但優(yōu)生則還不能進行表揚，還需完成登入論壇，并發(fā)帖成功后，才能給予表揚。對不同層次的學生給予表揚不同的門檻，才可以調動各類學生的學習積極性。與此同時，教師還可以采取貼小紅花，發(fā)祝賀郵件等方式進行表揚。因此，分層教學過程中，分層評價可以很好地調動每一個學生的學習積極性，從而促使學生更有效地學習。

總之，在小學信息技術教學中，傳統的教學模式已經不能夠滿足現代化教學的需求，嚴重影響學生學習與發(fā)展。因此，教師要更新教學觀念，擯棄傳統教學的弊端，深入了解研究分層教學模式，并且在現實教學中進行實踐，從而充分調動每一個學生的學習熱情，達到提升小學信息技術教學的效果。

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