小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的幾點(diǎn)探索

藺玉花

摘 要：課堂導(dǎo)入是每一節(jié)課最初始的環(huán)節(jié)，是教師需要引起重視的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生集中注意力，就需要注意課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，通過(guò)趣味導(dǎo)入、懸疑導(dǎo)入、問題導(dǎo)入等策略，遵循一定的原則，切實(shí)做好導(dǎo)入工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；基本理念

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）11-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.11.070

自參加工作以來(lái)，無(wú)論是自己授課，還是聽公開課，亦或是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的課例、在線學(xué)習(xí)，都能體會(huì)到導(dǎo)入的重要性。導(dǎo)入如果巧妙新穎、引人入勝，可以喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍。雖然說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，可是“好的開頭等于一半的成功”。為此，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，一定要恰當(dāng)使用導(dǎo)入策略，并且遵循一定的導(dǎo)入原則。

一、小學(xué)語(yǔ)文課上教學(xué)導(dǎo)入策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以選擇趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式、懸疑式導(dǎo)入模式、問題導(dǎo)入模式這幾種導(dǎo)入的模式和策略，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)十分關(guān)鍵。

（一）趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式

巴班斯基對(duì)趣味教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入模式大加推崇，其指出，唯有課上內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的集聚，方可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勤奮積極。同時(shí)，其一并指出，此處所提及的“趣味”一詞，并不是單純讓學(xué)生感到歡愉，而是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)感到饒有趣味。

筆者在參加一次公開課時(shí)，授課教師對(duì)其所講授的《賣火柴的小女孩》一課內(nèi)容進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)：“有這樣一個(gè)人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來(lái)了個(gè)富翁，嘲笑著說(shuō)：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？這個(gè)人并不因此難過(guò)、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？這個(gè)人的回答多么巧妙、多么睿智！同學(xué)們想不想知道這個(gè)人是誰(shuí)？他就是我們經(jīng)常讀的《安徒生童話》的作者安徒生。我們今天所要學(xué)習(xí)的這篇《賣火柴的小女孩》也是安徒生寫的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，以文字抨擊著當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的真實(shí)描繪。現(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)一下這篇膾炙人口的童話《賣火柴的小女孩》。”可以說(shuō)，這位教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入無(wú)疑能夠讓學(xué)生感受到一定的情趣，但僅僅達(dá)到這樣的目的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)文章主旨的深入思考，如此方才能夠確保教學(xué)目的的真正實(shí)現(xiàn)。

（二）懸疑式導(dǎo)入模式

平鋪直敘的授課方式，能夠確保學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但同時(shí)，教師在采取這樣方式，也會(huì)剝奪學(xué)生的知識(shí)探索樂趣。原因在于，小學(xué)年齡段的學(xué)生對(duì)事物充滿了新鮮感，如若語(yǔ)文教師未能對(duì)此給予照顧，則失去了難得的教學(xué)契機(jī)。有鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)懸疑式教學(xué)導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)置問題，同時(shí)并不揭示答案，而是留待學(xué)生自行通過(guò)學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)真相，如筆者在講解《驚弓之鳥》一課時(shí)，采取了這樣的教學(xué)導(dǎo)入方式：

教師：同學(xué)們請(qǐng)認(rèn)真聽清我提出的問題，并認(rèn)真思考作答，加入你看到頭上有一只鳥飛過(guò)，你如何能夠?qū)⑺鼡袈湎聛?lái)？

學(xué)生：可以用弓箭把鳥射落、可以用氣槍把鳥射落

教師：大家的想法都非常好。不過(guò)，有位弓箭手能夠不用箭，只用手中的弓便將天上的鳥擊落，想知道他是怎樣做到的嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開課本尋找答案。

筆者話音剛落，課堂上便想起了一片翻書聲，學(xué)生們爭(zhēng)前恐后地翻開教材從課文中尋求答案。

（三）問題導(dǎo)入模式

中國(guó)有一句古語(yǔ)：“學(xué)起于思，思源于疑?！边@句話的意思是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)源于他們的求知欲和探索欲，而教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的求知欲，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師可以運(yùn)用提問式導(dǎo)入法，在課堂教學(xué)之前設(shè)置問題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文、討論等方式來(lái)解決這些問答，學(xué)生能夠回答出這些問題，也就基本了解了課文。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《烏鴉喝水》后，要求學(xué)生思考，烏鴉還能采取哪些辦法喝到水。學(xué)生立刻踴躍舉手回答，所提出的答案也是五花八門，筆者對(duì)學(xué)生給出的方案進(jìn)行了逐一點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生受到了極大地鼓舞。

二、課上教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念

課上教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)遵循的原則包括應(yīng)當(dāng)做到直截了當(dāng)、靈活多變、避免生搬硬套等。做到這些，導(dǎo)入則更能充分發(fā)揮“先行軍”的作用。

（一）應(yīng)當(dāng)做到直截了當(dāng)

考慮到課上教學(xué)時(shí)間有限，因此語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)直截了當(dāng)，以免因鋪陳過(guò)多而造成對(duì)有限教學(xué)時(shí)間的占用。根據(jù)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用情況來(lái)看，筆者認(rèn)為，課上導(dǎo)入時(shí)間通常應(yīng)當(dāng)控制在五分鐘以內(nèi)為宜。

（二）應(yīng)靈活多變

心理學(xué)研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新奇感，不僅能使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的境界中。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)靈活處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，把學(xué)生引向新知識(shí)，使整堂課有血有肉，充滿活力，充滿創(chuàng)造。切忌千篇一律，平鋪直敘，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的積極性，對(duì)課堂失去興趣，對(duì)教師失去興趣，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（三）避免生搬硬套

一些語(yǔ)文教師過(guò)于推崇和強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，因而表現(xiàn)為其在實(shí)踐中往往強(qiáng)制性地進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，而罔顧與教學(xué)內(nèi)容的契合，這樣的導(dǎo)入方式難免給人以生搬硬套之感，學(xué)生也會(huì)對(duì)此感到興趣索然。

三、結(jié)語(yǔ)

我們從小學(xué)語(yǔ)文課上教學(xué)導(dǎo)入策略入手，對(duì)課上教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)遵循的基本理念展開了分析。這是筆者通過(guò)多年教學(xué)獲得的一些見解和認(rèn)識(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有幫助。最后，真誠(chéng)地希望本文的論述能夠?yàn)橹T位同仁提供一些參考和借鑒。

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