細(xì)讀文本，培植語言生長力

吳桂仙??

摘要：聚焦文體，根據(jù)年段目標(biāo)，合理開掘教材的教學(xué)價值，才能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教育才有生長力。善于結(jié)合文本內(nèi)容，抓住核心點，在閱讀教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心問題，合理選擇并優(yōu)化；創(chuàng)設(shè)情景，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，內(nèi)化為自身的朗讀感悟。

關(guān)鍵詞：聚焦；研讀；文本“核”；生長力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-033-2

宋代朱熹說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼其味?！碧丶壗處熗踽轮壅J(rèn)為：“文本細(xì)讀”就是“慢慢讀”，“傾聽文本的靈魂之響”，在字里行間讀出一種言外之意、弦外之音。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！惫ぞ咝允侨宋男缘幕A(chǔ)，是人文性的載體。離開工具性談人文性，有舟無水，寸步難行。而人文性是語文在工具性基礎(chǔ)上的升華，沒有了人文性，那便是有水無舟。只有引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，才能讓學(xué)生欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸走”的絕妙景致。

一、研讀文本，關(guān)注語言，凸顯文體本位價值

聚焦文體，根據(jù)年段目標(biāo)，合理開掘教材的教學(xué)價值，教育才有生長力。深入研究，合理刪選，指向語文能力的培養(yǎng)和提升，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。蘇教版四年級上冊13課《開天辟地》是一篇神話故事，故事的內(nèi)容之“神奇”這一點首先要抓住，文本中語言的“神奇”這一點在解讀教材時就需細(xì)讀文本，關(guān)注語言。在教學(xué)盤古開天辟地和頂天立地這一部分時，先出示自學(xué)提示：默讀課文的2～5小節(jié)，用“”畫出讓你感到神奇的句子，說說你的理由。聚焦“神奇”一以貫之，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，想象畫面，反復(fù)朗讀品味，引導(dǎo)學(xué)生讀得入情入境。教學(xué)中抓住對偶句“左手持鑿，右手持斧；天變得極高了，地變得極厚了……”引領(lǐng)學(xué)生回味品讀，讀得入情入境。不僅僅在聲音的強(qiáng)弱、高低，節(jié)奏的快慢上，關(guān)鍵是要學(xué)會抓住關(guān)鍵詞讀出畫面感，真正感受這位大神開天辟地的“神奇”。最后“收口”，引領(lǐng)學(xué)生回到文中，再品味“神奇”不僅在畫面，還在語言中，不信待會我們接著瞧——巧妙設(shè)懸，讓學(xué)生感受到語言文字的魅力。抓住預(yù)設(shè)的神奇力，帶來閱讀想象神話故事的“神奇”，在聚焦文本這條路上走得更精準(zhǔn)，真正夯實了“神奇”。

教育實踐證明，在廣遠(yuǎn)的意境中，兒童的想象力表現(xiàn)得極其驚人和美妙。我不僅贊嘆兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的。教師通過細(xì)讀文本，精準(zhǔn)地抓住一個切入點，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀品味，插上想象的翅膀，感受語言文字的魅力與神奇，語文能力得到真正的提升。

二、緊扣文本，聚焦能力，提升語言實踐能力

細(xì)讀文本，合理刪選，這是語文研究的方向。牢抓聚焦點、著力點，抓住提升學(xué)生語言能力的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)述故事就是一種能力的提升和培養(yǎng)。

2011版小學(xué)語文新課標(biāo)里對復(fù)述的要求是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。復(fù)述作為學(xué)生的一項基本語文技能，應(yīng)該著力培養(yǎng)。復(fù)述包括概括復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述，到了高年段，我們更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述能力的培養(yǎng)。

蘇教版五年級上冊第9課《推敲》這個故事耳熟能詳，課文條理清晰，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果可以借助小標(biāo)題水到渠成地完成概括性復(fù)述，將整個故事說清楚、講完整。這個基本訓(xùn)練點教師稍加點撥學(xué)生駕輕就熟地把故事的來龍去脈說清楚了。而關(guān)鍵如何引導(dǎo)學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，展開想象，將賈島斟酌時那份矛盾、糾結(jié)、疑惑和思考，將如何推敲，如何沖撞大駕發(fā)揮想象，創(chuàng)造性地講得引人入勝。在斟酌文字教學(xué)時，我先引入第二小節(jié)的環(huán)境教學(xué)，讓學(xué)生通過朗讀，切入畫面，感受月夜的那份寧靜；繼而啟發(fā)學(xué)生講故事除了需要關(guān)注環(huán)境外，更多地應(yīng)該關(guān)注人物的語言、動作，這樣的故事才能鮮活起來。例如：賈島一邊吟哦，一邊做著推和敲的動作。老師相機(jī)啟發(fā)：他會吟哦什么？還會吟哦什么？他吟哦時神情如何？他的手除了做推和敲的動作，還會做些什么？這一系列的問題引領(lǐng)學(xué)生展開豐富的想象，巧妙抓住人物語言、動作、神態(tài)、心理活動等進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，真正提升學(xué)生語言實踐能力，這樣的語言訓(xùn)練更科學(xué)，更合理，學(xué)生的想象更豐富，更大膽。

三、抓住文本“核”，無痕自然，注重語言表達(dá)與積累

語文課堂教學(xué)必須讓學(xué)生先接觸文本、走進(jìn)文本，并與文本對話。如何提高課堂文本教學(xué)的效率，是文本解讀的一個重要話題。筆者以為，要善于結(jié)合文本內(nèi)容，抓住核心點。這里所言的核心問題指的是體現(xiàn)教學(xué)目的，揭示文章主旨的問題。

在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住文本的核心問題，合理選擇并優(yōu)化核心問題，創(chuàng)設(shè)情景，抓住關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，內(nèi)化為自身的朗讀感悟。

1.聚焦——教學(xué)內(nèi)容。

蘇教版小學(xué)教材的課文，文體類型很豐富，有寫人記事的記敘文，有情節(jié)曲折的小說，有文質(zhì)兼美的散文，還有說明文、詩歌、童話和劇本等。不同文體的課文有不同的文體風(fēng)格，更具有其獨特的表現(xiàn)形式。教師開掘不同文體的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)具有強(qiáng)烈的文體意識，所以勢必要求教師解讀教材時聚焦語文本體性的教學(xué)內(nèi)容。例如：小說《少年王冕》教學(xué)時，我們除了引領(lǐng)學(xué)生通過關(guān)鍵詞感悟勤奮好學(xué)和孝敬母親的王冕外，還引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本的語言和行為，感受少年王冕的自強(qiáng)不息。這篇小說環(huán)境描寫是一亮點，充分挖掘環(huán)境描寫，使我們的教學(xué)更有價值，執(zhí)教者引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品讀感悟那生機(jī)勃勃的畫面時，巧妙抓住課前學(xué)生的質(zhì)疑：這是一篇寫人的文章，為什么作者花那么多筆墨來寫荷花呢？引領(lǐng)學(xué)生深入思考，再適時引入《儒林外史》材料的和解讀，引領(lǐng)學(xué)生感受少年王冕有君子一般的高風(fēng)亮節(jié)、自強(qiáng)不息的人物形象，適時點撥環(huán)境描寫的精妙。

閱讀教學(xué)中，語文老師能夠準(zhǔn)確地把握住各種文體的特點，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式，乃至作者在謀篇布局、遣詞造句的巧妙，這樣才能開發(fā)出合宜的教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生深入地解讀文本。

2.延展——教學(xué)過程。

延展是指教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)教材、生的特點，靈活地對教材的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充。適當(dāng)?shù)难诱故菍⑽覀兊慕虒W(xué)過程做實做透，交給孩子閱讀的時間和空間，教給孩子閱讀的思維。在教學(xué)《愛之鏈》這篇課文時，就小說環(huán)境描寫的作用及表達(dá)效果，既可以結(jié)合學(xué)過的《三顧茅廬》和《少年王冕》中的環(huán)境描寫的精妙，又可以引入人教版《窮人》中環(huán)境描寫，幫助學(xué)生想明，讀透，在謀篇布局上進(jìn)行巧妙的聯(lián)系。

3.開放——教學(xué)意識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求我們教學(xué)時空應(yīng)該開放，閱讀時間應(yīng)該開放，教學(xué)策略應(yīng)該開放。教師要有開放的意識，創(chuàng)設(shè)開放的課堂，鼓勵學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見的機(jī)會，使他們在發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問題的思維活動中逐步形成創(chuàng)新意識。在教學(xué)《少年王冕》一文時，對于“悶得慌”和“快活”可以引導(dǎo)學(xué)生有多元的理解和解讀，學(xué)生可以淺層次地感悟到是真的悶得慌和快活，更深層感受到這只是王冕善意的謊言，這樣說能讓母親的愧疚少些的理解也行。我們不要強(qiáng)加給孩子老師的解讀，可以讓孩子的理解更具發(fā)散性，讓我們的課堂更具有靈動性。實施創(chuàng)新教育是以民主、寬松、開放的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。

學(xué)習(xí)語文是快樂的過程，享受的過程，成長的過程。追求生活化的，具有生命意義的心靈的豐厚。不追求花哨，對一字、一句、一段都要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣，絲絲入微。有更多的生長性，更大的生長空間，發(fā)展余地，呈現(xiàn)出一個更加美麗的世界。

立足于文本細(xì)讀，對文本的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。不能死抓住文本不放，就文本論文本，需充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象，通過合理有效的途徑拓展學(xué)生對文本的理解，從而達(dá)到真實有效的細(xì)讀。通過文本細(xì)讀，構(gòu)建教師、學(xué)生、文本三者之間的有效對話，揣摩用詞之精準(zhǔn)，感悟文本的精髓，領(lǐng)略表情達(dá)意之精妙。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱曉進(jìn).著名特級教師教學(xué)思想錄[M].江蘇教育出版社，2012（01）.

[2]張啟航.小學(xué)語文教學(xué)[M].小學(xué)語文雜志社，2014（08）.

[3]胡琴竹.2011版新課標(biāo)[I].北京師范大學(xué)出版社，2012（01）.