如何使翻轉(zhuǎn)課堂的互動更有效

李麗

[摘要]翻轉(zhuǎn)的“課堂”，是一個生生、師生互動的教學過程。通過課前自學找準學習的起點，課堂交流找準學習的落腳點，課后練習找到知識的突破點等方面，讓課前的學生個性化學習和課上的師生互動交流更有實效，更好地促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂 互動 有效

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，創(chuàng)造了一種全新的課堂氛圍。它的實施涉及教師制作視頻、學生深入學習、教師課堂引導、師生交流互動等多個環(huán)節(jié)。那么如何讓課前學生的個性化學習和課上師生的互動交流更有實效，在實踐中我們進行了有益的嘗試。

一、課前自學找準學習的起點

葉圣陶說：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學?！睂W生的課前自學是課堂實現(xiàn)有效互動的基礎(chǔ)，因此，必須加強對學生自學過程的指導。在具體的實踐中，我們?yōu)榱伺浜衔⒄n的使用，精心設(shè)置“自主學習導學單”，給學生預(yù)留了充分的預(yù)學空間，引領(lǐng)學生經(jīng)歷學習的過程，這樣在一定程度上避免了簡單地視頻灌輸，克服了“填鴨式”學習的回歸。

如《三角形內(nèi)角和》的微課，主要講授了三角形的內(nèi)角及內(nèi)角和的概念。至于三角形的內(nèi)角和，則讓學生借助自主學習單，利用量一量的方法，初步得出三角形的內(nèi)角和大約是180度的結(jié)論。由此學生產(chǎn)生疑惑，為什么答案不相同呢？三角形是不是180度呢？此時再引導學生用其他的方法驗證猜想，從而得出了結(jié)論。最后，學生通過文字敘述或微信的發(fā)布，使教師在課前就基本摸清了學生的想法，了解不同的學生在不同層次的差異，找準了學生真實的學習起點。從而為課堂有效翻轉(zhuǎn)提供了依據(jù)和基礎(chǔ)，保證了學生自習的有效性。

二、課堂交流找準學習的落腳點

翻轉(zhuǎn)課堂中的互動交流不是傳統(tǒng)意義上的教學和講授，而是知識深度加工和知識價值的深度挖掘。經(jīng)過自主學習發(fā)現(xiàn)學生會做題了，但是不是就沒有進一步交流的必要呢？其實學生是只知其然而不知其所以然。他們往往只會簡單套用，實際上并沒有真正理解知識的本質(zhì)，我們的交流互動就要突破這個瓶頸，引領(lǐng)學生深刻理解數(shù)學知識的內(nèi)涵，真正達到舉一反三的境界。

1.落實好學生交流能力的培養(yǎng)

學生是互動交流的主體，良好的交流習慣和能力是實現(xiàn)有效交流互動的保障。一直以來我們高度重視學生課堂交流能力的培養(yǎng)，努力給學生創(chuàng)設(shè)自由表達和交流的平臺，營造想說、敢說、說好的氛圍。我們從規(guī)范學生交流表達的語言模式訓練入手，使學生學會規(guī)范、條理地表達，學生不但要交流怎么想的、做的，而且要闡明為什么這樣想、這樣做。例如在翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)，學生獲得了更多交流討論和合作互動的機會，這樣有利于學生真正體會到學習的快樂。通過小組交流，我們要求交流展示結(jié)束后要問一下——“你們有問題要問嗎？”鼓勵學生學會質(zhì)疑；當別人交流后，其他同學用“我來補充”“我有不同意見”等進行完善。如：在教學《三角形面積》的時候，通過課前觀看微課，學生在課堂伊始交流收獲，每組學生交流完畢后，都會詢問：“大家有什么疑問或補充嗎？”其他學生就會補充其他探究的方法，或提出質(zhì)疑，如“為什么要選取兩個完全一樣的銳角三角形？”“為什么要轉(zhuǎn)化成平行四邊形？”等。在學生間的語言交流與思維碰撞中，讓學生親身經(jīng)歷“三角形面積計算”的推導過程，完成知識的建構(gòu)，發(fā)展思維能力，使學生進一步加深轉(zhuǎn)化、推理的數(shù)學思想和方法。這樣也打造了“課堂是為了解惑而存在的”的理念，引領(lǐng)學生突破由“老師牽著鼻子走”到“自己要找食吃”的常態(tài)，真正實現(xiàn)“以學定教，教則為學”的教育境界。

2.落實好小組協(xié)作交流

要實現(xiàn)有效交流，小組交流是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。因為學生的知識積淀和認知水平有限，通過小組交流，一些比較容易的，或者是個別學生的困惑，在小組交流中便可得到解決，這樣一些普遍性的、難度較大的問題會得到集中、凸顯。作為教師要深入到小組交流中，及時了解交流的動態(tài)，適時點撥引導，把學生的自主學習引向深入。教師還應(yīng)注意引導其他各組成員注意傾聽，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，也鼓勵他們對前面匯報同學的發(fā)言進行補充。時間久了，學生傾聽、質(zhì)疑的習慣就慢慢養(yǎng)成了，立體交叉的課堂模式也隨之建立起來。同時教師要注意收集交流的信息，哪些問題交流得比較透徹，可以適時放手；哪些容易忽略的難點交流得不夠到位，需要進一步的引領(lǐng)，為全班交流做好準備。

3.落實好教師的問題引領(lǐng)

俗話說“打蛇打七寸”。同樣，教師的提問要問在點子上，啟發(fā)到關(guān)鍵處。教師一方面要深度解讀教材，使問題指向教材的重點、難點；另一方面要全面了解學生，在學生“心求通而未得，口欲言而未能”時進行設(shè)疑問難，這樣能很好地激活學生思維，收到事半功倍的效果。

例如：在學習求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾的教學中，學生把題目完成后，在交流的過程中，學生只是將怎么做的過程梳理了一遍，并沒有逼近“解決這個問題的關(guān)鍵是什么”。此時，教師應(yīng)及時引領(lǐng)學生質(zhì)疑：今年自駕游的人數(shù)比去年多百分之幾到底指的是

什么占什么的百分之幾？通過對核心問題的追問，引導學生思維向縱深處思考。事實證明，只有學生理清了此處求的多百分之幾的真正意義，才能正確完成答題。在練習中也就不會出現(xiàn)“求一個數(shù)比另一個數(shù)少百分之幾”和“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”相混淆的現(xiàn)象。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學生自主學習的能力，但不能僅僅限于簡單的交流反饋，教師的作用不容小覷，因為學生的交流畢竟呈現(xiàn)的是個體的學習狀態(tài)，怎樣讓絕大多數(shù)的學生真正理解知識的內(nèi)涵，同時更加兼顧面向全體學生，離不開教師合理有效的引導追問。

三、課后練習找到知識的突破點

基于課前的自主預(yù)學，上課一開始就進入答疑解惑的交流，課堂上就有了大量的時間進行鞏固練習。怎樣組織練習，才既能幫助學生鞏固所學知識又能檢測對所學知識的理解和運用，同時達到訓練學生思維、提升學生數(shù)學素養(yǎng)的終極目標呢？可以采用以下方法：

1.分層設(shè)置練習

分層設(shè)置練習，正視了學生個體的差異性，關(guān)注了學生在學習上的不同需求，使每個學生的個性差異得到尊重，把鞏固的功能分層落實，使我們的教學更有針對性。具體來說就是在設(shè)置練習題時，根據(jù)學生情況設(shè)置不同層次的練習，第一層次為例題的仿例練習，檢驗基礎(chǔ)目標的落實情況；第二層次為知識的綜合應(yīng)用、技能的熟化和概念的準確理解類題目，達到知識的活學活用；第三層次為變式類的發(fā)展性練習，主要是供學有余力的學生練習。學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。

2.當堂檢測

“電子書包”是一種新型的信息技術(shù)手段，其強大的互動功能在當堂檢測中發(fā)揮著強大的作用。課堂臨近尾聲時，教師可以利用“電子書包”把當堂檢測題推送給學生，學生利用3—5分鐘完成檢測并提交。因為“電子書包”后臺設(shè)有反饋系統(tǒng)，教師能通過智能系統(tǒng)反饋知道學生錯題“災(zāi)區(qū)”，及時“對癥下藥”，找到知識的關(guān)鍵點，有效提高課堂效率，有針對性地實施師生互動。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂說到底是學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，離不開我們對教材的精準分析和把握，也離不開教師有效的引導，作為一線教師，我們不妨將新的教學模式作為一個契機，進一步深入思考自身的教學觀念與教學方式：翻什么？轉(zhuǎn)什么？堅守什么？相信經(jīng)過我們不斷地實踐積累，翻轉(zhuǎn)課堂一定會真正成為解放師生的有力武器，更好地促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)課堂高效。