運(yùn)用微課上好一節(jié)數(shù)學(xué)課

陳雪蕓

摘 要：微課教學(xué)是現(xiàn)在提倡的一種教學(xué)方式，也是對(duì)以往教學(xué)模式的一種改變，它不僅改變了教師的備課思維，還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。目前，很多教師都在使用微課教學(xué)，極大地提高了教育教學(xué)的質(zhì)量。就數(shù)學(xué)課而言，每節(jié)課的重難點(diǎn)在什么地方，需要突出什么樣的知識(shí)點(diǎn)，在備課的時(shí)候教師要做好充分的準(zhǔn)備，以上好數(shù)學(xué)課。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)學(xué)課；備課；輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）04-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.096

教學(xué)的手段有很多種，習(xí)慣了某種方法，就會(huì)用起來得心應(yīng)手，但教師的上課方式多種多樣，就是所謂的教無定法。在微課普及的今天，利用微課上課是廣大教師的一個(gè)福音，能夠讓教學(xué)豐富多彩，引人入勝。那么，究竟如何利用微課上好一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？我就以下幾個(gè)方面和大家談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、利用微課精心備好一節(jié)數(shù)學(xué)課

一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵是看教師備課充分不充分。教師在備課前應(yīng)先具體分析自己學(xué)生的實(shí)際水平，然后確定上課的方案。如果學(xué)生的水平高，授課時(shí)可以適當(dāng)提高難度，幫助他們讓自己的能力再上一個(gè)層次；如果學(xué)生的水平相對(duì)較低，那就要降低所授知識(shí)的難度。只有充分了解學(xué)生的實(shí)際水平，才能對(duì)癥下藥，寫出符合學(xué)生的實(shí)際情況的教案。舉例來說：我在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，講到“角和線”的章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)鈍角的大小往往分不清，總認(rèn)為大于九十度的角就是鈍角，殊不知鈍角不能大于平角。后面認(rèn)識(shí)周角的時(shí)候，周角的兩條邊重合，學(xué)生很難理解，看上去就是一條射線，怎么就成了周角呢？在做配套練習(xí)的時(shí)候，周角的頂點(diǎn)沒有印清楚，角的表示符號(hào)也沒有畫清楚，學(xué)生做題時(shí)犯難了，后面的括號(hào)里不知道填什么好。如果運(yùn)用微課，把周角是怎么形成的，形象細(xì)致地演示幾遍，學(xué)生都能記住周角是一個(gè)怎么樣的角了。又如，講到“線”的時(shí)候，過直線外一點(diǎn)，做直線的垂線，學(xué)生就又糊涂了。如果直線和作業(yè)本上的格子線平行，學(xué)生還能夠畫出來，如果直線是斜的，學(xué)生就不會(huì)畫了，甚至任意畫條線。這時(shí)利用微課給學(xué)生演示一下，垂線怎么畫，學(xué)生自然就會(huì)明白，不需要教師反反復(fù)復(fù)講解了。有時(shí)候教師單純用語言講解，學(xué)生會(huì)聽得稀里糊涂。有經(jīng)驗(yàn)的教師比較清楚學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)出在哪個(gè)地方，就在備課的時(shí)候，專門把這部分知識(shí)利用微課演示出來，這樣就省去了很多的時(shí)間和精力，上課的效果還非常的理想。所以說，備好一節(jié)課是成功的關(guān)鍵性一步。

二、利用微課精心上課一節(jié)數(shù)學(xué)課

光備好課還不行，教師上課的功夫也要扎實(shí)，否則就是瓦罐里倒核桃倒不出來。緊靠口才好是不行的，還得有藝術(shù)性，同樣的一節(jié)課，有的教師上得繪聲繪色，而有的教師卻上得讓學(xué)生毫無興趣。如果我們巧用微課，使自己的課堂變得生動(dòng)起來，變得豐富起來，那么教學(xué)的效果一定可以達(dá)到預(yù)期。舉例來說：一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)僅僅停留在一到十之間的加法上面，如果給他錢去買東西，能夠看出錢的顏色，從而判斷計(jì)算是否正確，但是到具體的數(shù)字加減時(shí)，反而一頭霧水。我以前帶過的一個(gè)女生，會(huì)識(shí)別錢的面值大小，到商店里買東西，賬算的很清楚，但就是對(duì)數(shù)字沒有感覺。比如，讓她比較兩個(gè)數(shù)的大小時(shí)，七比五多多少，她說不清楚，反過來五比七少多少，她還是不知道怎么去算。我反復(fù)教了她十幾遍還是不會(huì)。以前的教學(xué)方法是教師在黑板上畫幾個(gè)圖形進(jìn)行比較，速度慢且學(xué)生不好理解?，F(xiàn)在有了微課，遇見這樣的難題，我就放下不講了，再準(zhǔn)備一節(jié)微課專門演示數(shù)字大小的比較。微課的內(nèi)容可以是多種多樣的，總之圍繞數(shù)字的大小展開，學(xué)生看的興趣盎然，教師也不需要再反復(fù)解釋，效果是非常理想的。又如，我在最近上四年級(jí)數(shù)學(xué)課的時(shí)候，學(xué)生總是把運(yùn)算規(guī)律混淆在一起，分不清加法和乘法，分不清加法結(jié)合律和乘法結(jié)合律，往往是加法當(dāng)乘法算，乘法當(dāng)加法算。如果這時(shí)候利用微課，利用動(dòng)畫效果，反復(fù)演示兩者的區(qū)別，將加號(hào)和乘號(hào)用不同的顏色標(biāo)出來，加深學(xué)生的印象，學(xué)生看完后再做作業(yè)的時(shí)候，混淆情況的發(fā)生就少了。在運(yùn)算規(guī)律當(dāng)中，尤其是乘法分配律，學(xué)生只給一個(gè)加數(shù)分配了，而另外一個(gè)就忘記了，或者是加號(hào)隨意變?yōu)槌颂?hào)，本來是一道簡(jiǎn)單的題，卻復(fù)雜得無法計(jì)算了。還有a-b-c=a-（b+c），學(xué)生就是想不通為什么減號(hào)變加號(hào)。如果利用微課，就能很好地演示變加號(hào)的原因。如果教師講解的話，學(xué)生不一定聽得明白清楚，這就是微課的優(yōu)勢(shì)所在。如果我們每個(gè)教師都能科學(xué)地利用微課上課，可以節(jié)省很多時(shí)間，很多精力，而學(xué)生聽得清清楚楚、明明白白。但是，目前還有部分教師不喜歡用微課，我想這是一時(shí)的現(xiàn)象，過不了多久，微課的種子就會(huì)遍地生根，開花結(jié)果的。

三、利用微課輔導(dǎo)好每一位學(xué)生

學(xué)生的智力總是有差別的，盡管教師在課堂上講得很清楚了，還是有部分學(xué)生不能理解。所以在做題的時(shí)候，總會(huì)有這樣那樣的問題。如果教師在把學(xué)生召集起來講解，那教師的負(fù)擔(dān)就太重了，時(shí)間和環(huán)境不一定能允許教師這樣做。那怎么辦呢？微課就是最好的方法。教師可以利用課余時(shí)間給學(xué)生演示上課的內(nèi)容，也可以發(fā)布到微信群里或者是QQ群里，或者是學(xué)校的校園網(wǎng)站平臺(tái)上，讓學(xué)生回到家里再慢慢看，看自己作業(yè)的問題出在什么地方。對(duì)于一些后進(jìn)生來說，讓他們反反復(fù)復(fù)看微課，時(shí)間久了，他們就會(huì)看明白的。這比教師一味講解，學(xué)生聽得心不在焉效果好得多。優(yōu)等生也是需要課下看微課。對(duì)此，教師可以制作知識(shí)難度較大的微課，讓優(yōu)等生去探討、去完成。微課的制作非常簡(jiǎn)潔方便，不像其他的課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這種方便快捷的微課課件，就是最好的輔助手段和工具，可以幫助教師解決很多的難題，把重難點(diǎn)化解在形象有趣的教學(xué)當(dāng)中，能極大地提高教學(xué)的效率。

總之，世上的路有千萬條，教學(xué)的方法也有千百條，一個(gè)教師有一個(gè)教師的方法。在當(dāng)今這個(gè)科技發(fā)達(dá)的時(shí)代，利用微課上好一節(jié)課是大勢(shì)所趨，是提高教育教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。在以后的教學(xué)中，需要教師繼續(xù)利用科技提升教學(xué)效率，更好地為千千萬萬的學(xué)生服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 玄建華.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山東教育，2015（Z1）.