論高職院校教學管理中存在的問題

施永佳

【摘要】近年來，高等學校擴招以后，學校規(guī)模、教學環(huán)境方面出現(xiàn)新變化進一步加重了高校教學管理工作的難度，對高職院校的教學工作提出了新的要求。我從事教學管理工作十年，就高職院校目前的教學管理中存在的問題，談談我的觀點和意見。和同行們一起，在新形勢下，進一步轉變教育觀念，解放思想，推進教學管理的改革，提高教學質量。

【關鍵詞】高職院校 教學管理

一、認清高職院校學生的特點、建立適應的教學管理制度

伴隨高職院校招生規(guī)模迅速擴大，帶來的是生源質量的大幅度下滑。具體表現(xiàn)為學生素質普遍下降，文化基礎薄弱，生活能力欠佳，心理素質下降。與普通高校本科生相比，高職院校的學生學習動機不夠明確，學習態(tài)度不夠端正。很多學生在高中時，就是學習比較吃力的，學習的方法也不正確。部分學生認為經(jīng)過中、高考競爭進入大學后，放松了對自己的緊迫感要求，認為不再需要或不愿意再奮力拼搏，缺乏危機感；還有一部分學生未從升學考試失利的陰影中走出來，對前途迷?；虮^失望，自信心挫傷，學習動力不足。高職院校學生文化基礎知識薄弱，素質參差不齊，造成高職院校教學和管理的難度增大。學生缺乏獨立解決的能力，加上缺乏關心他人和集體的意識，在處理人際關系處理上會遇到很多麻煩。因此，對剛步入高職院校的學生進行正確的引導和幫助非常必要。

我們的教學管理制度，應該是服務于學生，讓他們自覺學習高職的教學管理制度，明確自己的學習任務，從認識課表，認識教學進程表這樣的基本教學管理文件開始，做到心中有數(shù)，按時去教室上課，理論課和實訓課的區(qū)別，不同的教學要求。我們的班主任，要在自己的班級中，組織學生學習高職學生手冊和行為規(guī)范條例，在期末考試前，宣讀考試規(guī)定，對違規(guī)學生如何處理，也是要做到規(guī)范有序。還有各類技能考試，不同的專業(yè)有不同的要求和規(guī)定，專業(yè)教師應該加強這方面的宣傳，提高學生的學習興趣，通過相關教學管理規(guī)定，來幫助學生自覺遵守和完成教學任務。

二、教學管理不夠規(guī)范，部門職責不夠明確

高職教學部門管理范圍較廣，有教務處、有教學質量科、有督導辦公室等等，很容易與其他部門沖突，也容易造成部門內部職權不清，這就可能會導致了工作上互相推諉，工作效率也就難以提高。在教學日常運行中，出現(xiàn)教學事故、出現(xiàn)教學糾紛，學生反映教師教學上的問題，不明確要找什么職能部門來解決，與此同時，由于管理不規(guī)范，各部門工作各行其道，教學運行調度的手續(xù)十分繁瑣，這不僅使教學管理人員花費大量的精力不斷處理重復的工作，而且還給教師和學生帶來不便。現(xiàn)在高校實行二級管理，各二級學院也有自己的管理人員和機構，教學干事和學生干事，他們與上級管理部門的溝通，工作的交接，職能的劃分，都應該是清楚明了，積極有效地進行。

三、高職院校教育教學機制有待改進

部分高職院校對教師教學的活動規(guī)定得較死板，教師教授內容、教學環(huán)節(jié)和程序，尤其是教案格式規(guī)范等等，也都只能按統(tǒng)一的規(guī)定來做，對教師管理的制度規(guī)定絕對化，不能適應新形勢下的教學要求，高職教學課程每年都有增加和更新，比如藝術類，建筑類等等，教學方式和教學手段和其他理論課程有所不同，更加靈活機動，他們的教學文稿，出應該有不同的要求和特色。而學校在教學管理過程中，所有教師的工作都被各種規(guī)則、手冊規(guī)定好了，他們的任務就是被動地接受、服從上級與制度守則的安排，造成教學資料幾年不變，有的課程教師一直沿用老的版本的教案和講稿，或者下載網(wǎng)絡上固有的文件，這就勢必要限制教師主動性與創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于挖掘教師自身的教學特點和教學潛力。教師的精力被更多的分流在疲于應付教學檢查和教學資料規(guī)范的事務中，而最重要的攝取前沿知識、掌握行業(yè)信息以及研究教學方法這些更有價值的工作不被重視和提倡，導致教學效果一般，缺乏應有的教學魅力和獨創(chuàng)性。在教學過程中，不能吸引學生，影響教師的能力發(fā)揮。

另外，高職院校的教學反饋和教學質量評價系統(tǒng)在運行中，因為學生評教出發(fā)點各有不同，態(tài)度不夠認真，結果欠缺真實客觀；即使是教師自評和互評環(huán)節(jié)，出于人際關系和領導權威的影響，也不能做到實事求是。最終導致教學評價機制形同虛設，教學反饋結果失去應有的激勵和監(jiān)督作用。在家都當好好先生，不得罪人，不能反映出真實的教學情況，使一些問題長期得不到解決。

四、教學管理制度欠缺人性化，影響管理人員的積極性

部分高校的教學管理制度欠缺人性化，教學管理工作任務繁重，加上管理人員地位不高，許多人不愿干教學管理這種工作。教學管理隊伍不穩(wěn)定，就會影響教學秩序正常有序的進行。

教務處和督導室，是教學一線的部門，很多工作是要組織全校師生參與的，工作量大，工作不能出差錯，比如考試工作，試卷的管理，教學資料和教學任務的收集，都是每學期要進行的繁復事情。工作業(yè)績很平常普通，但工作的重要性，要求他們精準、有效，工作壓力大，得不到領導的重視和大家的認可，在表彰內容上，沒有專門為教學一線的工作人員設立獎項，嚴重打擊了一線教學管理員的工作積極性，工作能力和工作創(chuàng)新方面，也會受到影響，對提高教學管理工作水平，阻礙了發(fā)展。

五、教學管理人員的服務意識不夠

在上面談到增強教學管理人員的積極性的同時，也應該強調目前高職院校中，教學管理工作的服務意識到不強，是大家不夠重視的地方，這是提高管理工作的關鍵。我們的教學管理工作是關系到學校全局的服務性工作。從修訂、執(zhí)行教學計劃到教室分配、課表編排，從新生入學到學籍管理、教材供應、學生實習、考試安排等等均是圍繞高等學校培養(yǎng)目標的服務性工作。因此教學管理人員首先要樹立管理育人、服務育人的理念。管理育人、服務育人是一個有機的整體，其核心是要把學生置于學校的中心地位。學校要尊重學生的主體地位，要為學生提供全過程、全方位的服務。管理就是服務，服務的最終目的就是育人。同時，學校要加強教學管理人員的思想教育，采用更加有效的獎懲機制，強化管理人員的服務意識。只有讓管理人員明確職責，合理分工，加強業(yè)務學習，提高自身素質，才能從根本上改變現(xiàn)狀。

總之，為適應高等教育體制改革的需要，為教學管理打開新局面，必須加強對教務管理工作的領導和管理，建立一支高素質的教務管理隊伍，從而提高整個教務工作的管理水平，為高職院校的發(fā)展作出努力和貢獻。