周軒+焦翠+佘婷
摘要:課堂師生互動(dòng)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一。本文從大學(xué)英語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)的三個(gè)影響因素出發(fā),從四個(gè)方面提出構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)關(guān)系的策略,從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)策略
師生互動(dòng)是一種特殊的人際互動(dòng),指師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。具體來(lái)講,課堂師生互動(dòng)就是傳授知識(shí)的教師與渴望獲取知識(shí)的學(xué)生在課堂教學(xué)這一特定情境中的相互作用與相互影響。課堂師生互動(dòng)是課堂教學(xué)中的重要組成部分。而課堂師生互動(dòng)的目的就是通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)和交流創(chuàng)造出一種寬松愉快的課堂氛圍,在這種寬松愉快的氛圍下學(xué)生更易獲取知識(shí),陶冶情操,鍛煉意志,發(fā)展人格。
一、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)的影響因素
(一)學(xué)校的因素-大班授課
隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招,師生比例嚴(yán)重下降。大多數(shù)高校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的時(shí)候都采用大班多專(zhuān)業(yè)教學(xué)。由于大班授課學(xué)生水平參差不齊,性格特點(diǎn)相異,很難因材施教,進(jìn)行差異化輔導(dǎo)。再加上教師的管理精力有限,使得教師無(wú)法顧及到每個(gè)同學(xué),很容易導(dǎo)致部分學(xué)生被疏忽,從而導(dǎo)致課堂師生互動(dòng)的不均衡現(xiàn)象。
(二)教師的因素-傳統(tǒng)的價(jià)值觀(guān)
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,師生互動(dòng)多屬于教師中心式,課堂上教師把傳授英語(yǔ)知識(shí)作為首要的教學(xué)內(nèi)容,尤其注重語(yǔ)法跟單詞的教學(xué),而忽略學(xué)生能力的發(fā)揮和主體性的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)方面,老師幾乎整節(jié)課都在進(jìn)行講解,學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié),他們只得被動(dòng)聽(tīng)講,很少有發(fā)言的機(jī)會(huì),課堂氣氛沉悶,教學(xué)效果不理想。
(三)學(xué)生的因素-課堂焦慮
很多高校教師面臨著這樣一個(gè)問(wèn)題:在課堂上,老師向全班同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題,希望有人主動(dòng)回答,但是大多數(shù)學(xué)生沉悶不語(yǔ),這樣往往陷入一種尷尬的境地。出現(xiàn)這種局面的情況有三種。其一,老師提出的問(wèn)題確實(shí)很難,學(xué)生沒(méi)有能力回答。其二,學(xué)生知道答案,但是缺乏勇氣與自信而不敢開(kāi)口。其三,學(xué)生知道答案,由于過(guò)分謙虛害怕被人認(rèn)為“出風(fēng)頭”而不愿意回答老師的提問(wèn)。
二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)策略分析
(一)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求
第一,為了建立有效的課堂師生互動(dòng),教師必須重新定義自己在課堂中的角色。教師不再是課堂的管理者和控制者,而是師生良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交流者,信息的提供者,師生互動(dòng)的組織者以及學(xué)生發(fā)展的支持者和促進(jìn)者。第二,教師精通英語(yǔ)是課堂互動(dòng)的前提,所以教師要努力提高專(zhuān)業(yè)水平。教師在備課時(shí)所準(zhǔn)備的內(nèi)容往往不能夠應(yīng)對(duì)課堂師生互動(dòng)中可能出現(xiàn)的,來(lái)自不同學(xué)生的不同反應(yīng)。所以教師要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的修養(yǎng),并要進(jìn)行科學(xué)研究,努力提高自身的教學(xué)實(shí)踐。
(二)建立輕松愉快的互動(dòng)氛圍
教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中居高臨下的說(shuō)教態(tài)度,尊重并理解自己的學(xué)生。教師在授課過(guò)程中要盡可能了解學(xué)生們的需求和興趣,充分尊重他們的學(xué)習(xí)個(gè)性和特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為大學(xué)英語(yǔ)教師,不能只重視課堂上知識(shí)的傳授,還要加強(qiáng)師生之間的情感互動(dòng)。通過(guò)課堂上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)問(wèn)答和課下閑聊初步了解學(xué)生的性格特征和興趣愛(ài)好,為日后師生情感互動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該以平等的身份以親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通,與學(xué)生保持一種平等合作的關(guān)系,讓學(xué)生消除距離感,恐懼感。
(三)小組互動(dòng)策略
高校英語(yǔ)大多是大班授課,所以教師在授課過(guò)程中要豐富課堂互動(dòng)形式,給學(xué)生創(chuàng)造更多參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)。分組討論是大班授課最常用最行之有效的方法。在課堂上,可以將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組,老師設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題或給予特定話(huà)題讓小組進(jìn)行課堂討論,討論結(jié)束后由各小組選出代表分別闡述各組的觀(guān)點(diǎn)。課下也可以將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與探討。小組互動(dòng)策略的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一,課堂小組活動(dòng)使每人獲取開(kāi)口練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)明顯增多,既擴(kuò)大了師生之間的互動(dòng)交流范圍,又營(yíng)造了和諧融洽的班級(jí)氛圍,極大的增強(qiáng)了教學(xué)效果。二,分組討論活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度,又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的發(fā)揮,還培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。
(四)改進(jìn)提問(wèn)策略
教師話(huà)語(yǔ)在課堂師生互動(dòng)中發(fā)揮著不容忽視的作用。教師在授課過(guò)程中的提問(wèn)內(nèi)容、技巧、方式、問(wèn)題的難易程度以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)都直接或者間接的影響著課堂互動(dòng)。教師需要在提問(wèn)的方式上下功夫,在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),盡量選擇貼近學(xué)生生活,能引起學(xué)生興趣和共鳴的話(huà)題。教師要考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知水平并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整。對(duì)緊張有膽怯心理的學(xué)生多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng),對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,老師要寬容,在糾正學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候也要講究策略。由此可見(jiàn),教師恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)策略可以在很大程度上增強(qiáng)課堂互動(dòng),創(chuàng)造活躍的課堂氛圍;而不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式會(huì)在一定程度上挫敗學(xué)生的積極性,極大的削弱了教學(xué)效果。
三、結(jié)語(yǔ)
總之,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,教師要積極采取措施,努力創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境-課堂師生互動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中要不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng),更新教學(xué)理念,嘗試新的教學(xué)模式,采用新方法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
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