論鋼琴伴奏在小學音樂歌唱教學中的重要性

高鳳芹

將鋼琴伴奏應用到小學音樂教學中，能讓學生迅速進入教學氛圍，它對學生成長具有重要作用。鋼琴伴奏很好地體現(xiàn)了老師的主導功能、學生的主體位置，借助鋼琴伴奏，能迅速幫學生找準節(jié)奏，提高學習水平，這也是當下素質(zhì)教育對音樂教學提出的要求。但在實際教學中，鋼琴伴奏具有很強的即時性與即興性，對老師的個人素養(yǎng)有很高要求。為落實該目標，在小學音樂教學中，老師必須具備良好的創(chuàng)造力與想象力，這樣才能充分發(fā)揮鋼琴伴奏價值。

一、鋼琴伴奏能提高音樂老師的綜合素養(yǎng)與審美能力

在小學音樂教學中，老師借助鋼琴即興演奏進行自唱自彈，能幫助學生產(chǎn)生美的感受，不僅能讓課堂教學環(huán)境安靜，還能幫助學生理解音樂表述的情感。音樂老師要想通過歌聲激發(fā)課堂氛圍與學習興趣，必須從鋼琴、音樂、作曲技巧等方面提高自身能力，以達到鞏固專業(yè)知識的目的，這樣也是提高老師綜合素養(yǎng)發(fā)的過程。

老師在即興伴奏中，會融入自己對作品的理解，通過控制伴奏音色、力度與速度，以豐富的肢體語言進行輔導，讓學生更好地理解相關(guān)作品，在潛移默化中進入音樂世界，更好地感受音樂美，這也是音樂美育的價值。如：在《閃爍的小星》中，它是一首大眾熟悉的曲子，可通過分解和弦的方式進行伴奏，讓旋律更具有歌唱性。在演唱期間，學生自然而然地感受到情感；在反復演唱同一首歌曲時，還可以借助靈活多變的方式，改變伴奏，以此幫助學生集中注意力，營造不同的學習氛圍，然后再將學生帶到音樂世界，以此提高審美能力。

二、鋼琴伴奏能營造良好的學習氛圍，提高學習興趣

鋼琴即興伴奏也就是現(xiàn)場發(fā)揮，將即興伴奏應用到小學音樂教學中，能最大程度地幫助學生集中注意力，活躍課堂氛圍，以達到提高學習興趣的效果。即：老師的伴奏水平越好，教學方式越恰當，課堂教學效果越好。若在音樂課堂教學中，老師的即興伴奏能力不高，將注意力放在演奏與看譜上，勢必會影響課堂氛圍，最后影響學生的配合能力與教學質(zhì)量。從小學音樂老師的角度來看：為了更好地把握歌曲情感與風格，提升演唱水平，即興演奏發(fā)揮著重大功能。

例如：在少數(shù)民族歌曲《娃哈哈》中，它具有典型的舞曲特征，可以通過左手伴奏、交替使用音型等特征展現(xiàn)新疆舞曲特點。隨著前奏的開啟，學生對新疆舞曲就能有形象、深入的理解。甚至還有學生躍躍欲試，立即調(diào)動了學生的共鳴，讓學生自由想象、抒發(fā)情感，以此提高學習興趣。

三、鋼琴伴奏有助于提高節(jié)奏感與創(chuàng)造力

小學生的年級小，知識有限，缺少歌唱技巧，難以真正理解歌曲的藝術(shù)性與思想性，以及如何表達歌曲意境與感情。將鋼琴即興演奏應用到小學音樂教學中，讓歌曲的表現(xiàn)力、藝術(shù)性與思想性結(jié)合在一起，借助適當?shù)牧Χ?、速度闡述歌曲。在良好的情緒帶動下，進入音樂世界，這樣才能達到凈化心靈，提高審美能力的效果。

在學習《勤快人與懶惰人》時，音樂老師借助鋼琴中的高音體現(xiàn)勤快人的形象，在悅耳、清脆、短促的調(diào)音中，深刻地體現(xiàn)了音樂人形象，學生仿佛也看到了他們利索、勤奮的場景，同時鼓勵學生跟著音樂節(jié)奏舞動。然后，再借助鋼琴低音區(qū)伴奏，通過加重伴奏力度、減小速度等方式，體現(xiàn)懶惰人的慵懶與拖拉形象，這樣學生就能有深刻的印象。怎樣做好鋼琴伴奏一直是老師必須思索的問題。

首先，老師要對歌曲結(jié)構(gòu)、題材、旋律、內(nèi)容有全面的分析，以感受歌曲內(nèi)涵，通過塑造形象，充分運用歌曲、舞蹈等形式來完成教學，在鋼琴伴奏和歌聲融為一體的同時，要求老師具備良好的創(chuàng)造力。同時，音樂老師還必須具備良好的伴奏水平，以及即興演奏能力，結(jié)合課堂教學實情，更好地展現(xiàn)歌曲特點。因此，在教學之余，老師必須不斷提高自身的鋼琴演奏能力，只有掌握了專業(yè)的技巧、基礎(chǔ)知識，才能不斷提高即興演奏能力。

其次，結(jié)合音樂情緒選擇伴奏形式。伴奏織體屬于和聲聲部的組織方式，有半分解、全分解與柱狀、弦式之分，并且每種都不通的使用范圍與表現(xiàn)特征。作品教學中，不同的觸鍵方式、伴奏形式用于不同的歌曲。如：《義勇軍進行曲》、《中國少年先鋒隊隊歌》等，可以選用弦伴奏、柱式伴奏。

四、鋼琴伴奏能烘托課堂，提高歌曲表現(xiàn)力

鋼琴是重要的伴奏樂器，不僅能配合唱者，提高聽覺效果，同時還能幫助演唱人員營造良好的創(chuàng)作氛圍。因此，在小學音樂教學中，要充分運用鋼琴，給學生身臨其境的氛圍，讓學生情不自禁的演唱。另外，還可以借助鋼琴伴奏的方式，掌握歌曲風格、旋律、結(jié)構(gòu)特點，以提高理解力。

例如：在歌曲教學中，很多歌曲作家已經(jīng)擬定前面部分，只需老師選用某種旋律進行演奏，部分老師只喊一聲：預備——唱，就讓學生歌唱。在這種教學模式下，學生意識模糊，很難掌握歌唱技巧與歌曲速度，出現(xiàn)速度不一、演唱不整齊等問題。若老師能彈好前奏，在學生演唱前，幫助學生提高演唱情緒，在心理有所準備的情況下，自然而然就能很好地掌握演唱情感、力度與速度。如：在教學《搖籃曲》時，在歌唱前半部分的音型與聲部上使用交替的主和弦，然后再模仿擺動，為學生營造出搖籃搖動、的感受與安詳意境，從而讓歌曲更加安寧、親切、自然。聽了這段前奏表演后，大部分學生都能掌握該歌曲優(yōu)美、舒緩、平靜等音樂形象。在音樂的帶動下進入狀態(tài)，讓歌唱變得更加完整、美滿。

另外，小學音樂教材的很多歌詞都有很強的動感，若老師能精心設計，掌握歌詞動態(tài)，在彈奏期間，充分應用現(xiàn)代表現(xiàn)方式，就能更好地襯托音樂形象，在學生感受趣味的同時，提高演唱效果。

總之，在小學音樂教學中，適當?shù)貞娩撉侔樽嘤兄谔岣邔W習興趣，為學生提供更美好的學習氛圍，帶領(lǐng)學生積極融入教學活動中，感受音樂帶來的知識與美感。因此，在現(xiàn)代小學音樂教學中，音樂老師必須充分運用已有的教學設備，結(jié)合教學要求與學生學習情況，優(yōu)化教學活動，讓鋼琴伴奏發(fā)揮最大價值，以此促進學生發(fā)展。