高中信息技術(shù)學科的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐

徐正國

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)條件下發(fā)展起來的比較新穎的課堂教學方式，得到廣大教師應(yīng)用于教學實踐中，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學方法，不受時間與空間的限制，能夠讓學生在課前、課后每個環(huán)節(jié)都能得到教師的有效幫助，提高課堂教學的質(zhì)量。對于高中信息技術(shù)學科教學來說，翻轉(zhuǎn)課堂更突顯了信息技術(shù)優(yōu)勢，本文結(jié)合學科教學的特點，闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學法的設(shè)計與實施策略，為教師實施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。

【關(guān)鍵字】 高中信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)設(shè)計；學習活動

隨著計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及發(fā)展，如今翻轉(zhuǎn)課堂正在被很多教師應(yīng)用于教學實踐中，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學局限于課堂內(nèi)的時間，實現(xiàn)課前有效為學生設(shè)計探究活動的學習任務(wù)，為學生的自主學習提供活動支架和引導；課后給學生設(shè)計好復(fù)習鞏固的作業(yè)訓練。翻轉(zhuǎn)課堂良好的教學效果得到了很多教學研究工作者和一線教師的高度關(guān)注。當然，對于高中信息技術(shù)學科教學也不例外，并且結(jié)合信息技術(shù)學科優(yōu)勢，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，有利于學生更好地學好信息技術(shù)學科知識，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

一、高中信息技術(shù)學科開展翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義

翻轉(zhuǎn)課堂教學法是相對于傳統(tǒng)講授式教學法來說的。由于傳統(tǒng)講授式的教學，教師的教學活動局限于課堂內(nèi)時間，特別對于信息技術(shù)學科，課堂內(nèi)的大部分時間留給學生進行實踐操作活動，而對于其他理論等層面的知識，教師涉及得較少，加之學生的課外學習缺乏教師的有效指導，這樣學生獲得教師幫助主要依賴于寶貴的課堂內(nèi)時間。而高中信息技術(shù)學科教學，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂是將操作實踐與理論知識融于一體，通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式搬到了課前，教師答疑和學生根據(jù)教師的引導進入到學習狀態(tài)中。當然，課前和課上的活動不是做了簡單的翻轉(zhuǎn)，重要的是，在課前，教師為學生精心設(shè)計了學習任務(wù)，為學生提供了學習支架和指導，保障學生的自學順利實施。

（一）轉(zhuǎn)變學生學習方式，促進學生進行深度學習

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程理念下比較新穎的學習方式，能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生進行深度學習。比如，改變學生被動學習為主動學習，鍛煉學生進行主動探究性學習，培養(yǎng)學生合作學習能力。在課堂上，增加更多的主動參與的機會，激發(fā)學習者的高級思維活動，建構(gòu)知識體系，提升學習的質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)合作精神，促進團隊合作

具備了合作意識并不意味著可以很好地開展合作。合作的技能、團隊的精神是需要經(jīng)過時間的磨合的。翻轉(zhuǎn)課堂的課上時間，為開展團隊合作提供了更多的機會，在交流互動的活動中，學生的合作技能得到鍛煉和提升。

（三）提供個性化指導

結(jié)合學生的實際開展個性化指導，教師還可以進行分層教學。課前講授視頻，課前作業(yè)檢測，提交學習問題，課上答疑等活動使教師更好地了解到學生哪些學會了，哪些還不會。有了對學生課前學習情況的真實把握，老師組織的課上學習活動，可以更有針對性地幫助學生進行更深入地理解，有效地促進學生對新學知識的消化吸收和靈活運用。

二、高中信息技術(shù)學科教學中如何實施翻轉(zhuǎn)課堂

實施翻轉(zhuǎn)課堂必須考慮到學生的學習基礎(chǔ)與學習能力，能有利于督促和引導學生更好地熟悉學習內(nèi)容，掌握學習內(nèi)容，便于課堂上開展課堂學習交流活動。同時，以學生的學習活動為中心設(shè)計好課堂學習的重難點，及時了解學生對內(nèi)容學習的掌握情況，存在的哪些共性問題等，具體設(shè)計課前學習任務(wù)主要從以下幾方面入手：

1.制定科學合理的學習目標

學習目標的設(shè)計直接決定著學生的學習效果與學習質(zhì)量。因此，合理的學習目標要科學明確、有層次，便于學生可操作，同時還要考慮學生的學習基礎(chǔ)及學習能力。比如，在制定《信息的編程加工》這節(jié)課的學習目標時，其教學的重點是在VB中編輯調(diào)試一段簡單的計算機實用程序代碼，體驗程序執(zhí)行和信息編程加工的主要過程，了解計算機信息加工的工作原理。解讀程序，了解程序語句的結(jié)構(gòu)組成和具體作用，掌握利用計算機編程繪制各類函數(shù)圖像及編輯調(diào)試程序的基本方法是本節(jié)的難點。

2.明確學生課前完成的具體任務(wù)

根據(jù)學習目標設(shè)計課前任務(wù)單，并能夠讓學生進行有效的一題一題基本訓練。在具體任務(wù)單的設(shè)計過程中，要具有一定的可操作性，要符合學生的興趣，有層次，具有一定的挑戰(zhàn)性。

3.結(jié)合課上任務(wù)活動設(shè)計，提出具體化的活動要求

教師應(yīng)該結(jié)合學生的課前學習情況，不僅設(shè)計好課堂活動要求，還應(yīng)該將學習過程中的學生困惑、問題以及典型錯誤轉(zhuǎn)化為課堂教學的資源，以便在課堂上有針對性地開展教學探究活動。對提出的具體化要求，教師可以通過活動的形式，比如小組展示、教師補充、學生自講等多種形式，提出具體化的活動要求，并進行科學合理的評價。

4.針對學習目標設(shè)計好檢測練習，教師提供必要的課前學習資源

對于翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習，教師要依據(jù)學習目標，設(shè)計對應(yīng)的練習檢測，并由點到面，能夠引導他們更好地展開自主探究活動。比如，針對《信息的編程加工》，教師可以讓學生展示課前任務(wù)作業(yè)計算機繪制y=x2函數(shù)圖像，并通過學生自主交流。活動實踐后，能夠提交學習問題、學生搶答程序代碼含義，判斷學習目標1）和2）是否達標。鼓勵他們大膽探究對源程序進行局部修改，畫出開口向下的二次函數(shù)和正弦函數(shù)圖像，判斷學習目標3）是否達標。教師好需要結(jié)合課堂實際情況，并根據(jù)課前學習任務(wù)，設(shè)計課前學習資源，引導學生主動學習。

翻轉(zhuǎn)課堂已成為當前全球教育界關(guān)注的教學模式，被評為影響課堂教學的重大技術(shù)變革，對于普通教師來說，一方面要接受這樣比較新穎的教學模式，同時突出自己學科特點、加強實踐與探究，提高教學的質(zhì)量。