高中英語教學中多元化作業(yè)的設(shè)計

張卉

【摘 要】 隨著高中英語教學模式的轉(zhuǎn)變，這就要求教師在英語作業(yè)設(shè)計方面同樣需要有所改變，要突破了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，采取多元化的作業(yè)設(shè)計策略，以促進學生綜合英語素養(yǎng)的提升，對優(yōu)化教學效果有著重要的推動作用。本文以牛津譯林版高中英語教材為例，分析了當前高中英語作業(yè)設(shè)計中所面臨的弊端，并探討了進行多元化作業(yè)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；作業(yè)設(shè)計；多元化

作業(yè)設(shè)計的目的是為了讓教師更加清楚地掌握學生的學習狀況以及其對知識的理解程度，通過反饋得來的信息能夠讓教師依據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學活動。但是由于許多教師的潛意識中依然受到傳統(tǒng)應試思維的影響，導致當前在高中英語作業(yè)設(shè)計中依然有著不少的弊端，對英語教學活動的有序開展有著不利的影響。因此，教師應當充分認識到這些弊端，并采取多元化的作業(yè)設(shè)計方式，提升學生的英語水平。

一、高中英語作業(yè)設(shè)計中面臨的弊端

1.作業(yè)任務繁重

一直以來，許多教師都堅持“熟能生巧”的作業(yè)設(shè)計理念，片面認為作業(yè)量越大學生能夠掌握的知識就越多，因此在作業(yè)設(shè)計中往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，無論是課堂作業(yè)還是課后作業(yè)都布置了大量的試題。盡管“題海戰(zhàn)術(shù)”能夠在一定程度上提高學生的英語分數(shù)，但是長久下去會造成學生身心的壓力，從而影響其學習的積極性。而部分學生在完成作業(yè)中也常常是敷衍了事，養(yǎng)成了抄襲的壞習慣。

2.不具備針對性

由于智力水平與學習習慣等因素的影響，不同學生對英語知識的掌握有所不同，學生的英語水平是不一樣的，因此教師在進行作業(yè)設(shè)計時應當有所區(qū)分。但是許多教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時往往是采取一視同仁的態(tài)度，無論是學優(yōu)生還是學困生，所需要完成的題目與題量都是相同的，導致了學優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不了”情況的出現(xiàn)。

3.作業(yè)形式單一

一方面，許多高中英語教師都認為作業(yè)設(shè)計是為高考而服務的，因此在進行作業(yè)設(shè)計時，也依然是沿用了高考試題的題型，如選擇、完形填空、閱讀、作文等，題型單一，缺乏新穎性。另一方面，作業(yè)完成的形式也十分單一，僅僅是抄寫單詞、完成試卷等，缺乏多元化的作業(yè)模式，壓制了學生綜合能力的提高。

4.內(nèi)容缺乏科學性

一方面，教師在作業(yè)設(shè)計上沒有做到統(tǒng)籌兼顧，使得教學與作業(yè)設(shè)計之間沒有有效銜接。另一方面，教師對作業(yè)內(nèi)容進行了過度的延伸與拓展，不但過分拔高了作業(yè)的難度，還與教學實際脫軌，使得學生的作業(yè)負擔增加。

二、高中英語多元化的作業(yè)設(shè)計策略

1.設(shè)計具有層次性的作業(yè)

學生與學生之間在英語學習方面存在著個體的差異，因此教師在進行多元化的作業(yè)設(shè)計時應當依據(jù)學生英語能力的高低，使作業(yè)具有層次性與合理性，教師應當將班上的學生分層學優(yōu)生、中等生、學困生這三個層次，依據(jù)不同層次學生對英語知識的掌握情況來制定作業(yè)。例如，在對牛津譯林版高二英語上冊的unit 1：sporting events進行作業(yè)設(shè)計，對于學困生而言更多應當是對基礎(chǔ)知識的鞏固，因此，教師可以安排這部分學生對New words and expressions與More reading中的單詞進行抄寫。而針對中等生，則需要在鞏固基礎(chǔ)的同時實現(xiàn)強化提升，因此對于這部分學生的作業(yè)安排，教師可以讓他們從課文中找出典型句式來進行分析，并設(shè)計情景對話。針對學優(yōu)生的作業(yè)設(shè)計，則需要對知識作進一步的拓展與延伸，比如由教師提供一篇與sporting events相關(guān)的閱讀文章，讓其在閱讀之后根據(jù)自己的體會寫一篇英語作文。

2.設(shè)計具有實踐性的作業(yè)

高中生往往對新鮮的事物有著較高的興趣，因此對于探究性的作業(yè)或任務往往都會表現(xiàn)出強烈的參與熱情，因此教師可以設(shè)計探究性的作業(yè)，使學生的積極性與主動性能夠得以充分的發(fā)揮。在探究性作業(yè)中，教師可以安排學生進行資料搜集、社會實踐、制作展示等活動，豐富學生的學習生活，使之能夠在心靈上獲得愉悅。例如，在學習了牛津譯林版高一英語上冊的unit 5：Fun Food之后，教師可以以分組的形式安排學生對學校附近的餐飲店進行走訪，通過統(tǒng)計得出本校學生最愛吃的餐飲種類，并對這些餐飲店的衛(wèi)生情況進行調(diào)查，最后每個小組提交一篇英文形式的調(diào)查報告。在這一活動中，不但培養(yǎng)了學生的社會調(diào)查能力，還能在無意識的情況下培養(yǎng)健康的飲食習慣，使之認識到衛(wèi)生、健康對飲食的重要性。

3.設(shè)計具有生活性的作業(yè)

英語的學習其根本目的是為了提升學生的語言應用能力，并加深對英語使用國家各種社會風俗與習慣的認識，可以說高中英語學習是為生活而服務的。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，需要從生活的角度出發(fā)，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中增長生活經(jīng)驗。例如，教師可以從社會新聞中提煉出作業(yè)的材料，例如將學生身邊或者社會上所發(fā)生的大事改編成一篇閱讀理解的材料，并依據(jù)材料的內(nèi)容設(shè)計問題與答案。這樣不但能夠讓學生將學習與生活聯(lián)系起來，還有利于其英語水平的提升。

4.設(shè)計具有趣味性的作業(yè)

作業(yè)的形式不應當一味地拘泥于傳統(tǒng)的方式，教師應當具備一定的創(chuàng)新精神，在保證作業(yè)原有作用的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新與改進，使之具有趣味性，能夠有效激發(fā)學生完成英語作業(yè)的興趣。例如，在學習牛津譯林版高三英語上冊的unit 4 Family Celebration之后，教師可以安排學生以小組合作的方式創(chuàng)作關(guān)于Family Celebration的情景劇，如Mid-autumn Festival、Spring Festival的家庭聚會場景，并在劇本創(chuàng)作完成之后讓學生進行角色扮演。在情景劇表演的過程中，學生全身心投入到其中，使其能夠在緊張的高三學習中感受到樂趣。與此同時，通過劇本創(chuàng)作能夠讓學生熟練地將所學到的英語知識應用出來，并有助于培養(yǎng)其團隊合作的意識。

總之，在教育現(xiàn)代化的背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)不再適用于當前的英語教學，一味采取題海戰(zhàn)術(shù)會對學生的心理與身理造成負擔，不利于其健康成長。因此，教師必須意識到當前在高中英語作業(yè)設(shè)計中所存在的弊端，并從學生的實際情況出發(fā)設(shè)計出具有層次性、實踐性、生活性以及趣味性的作業(yè)，通過多元化的作業(yè)設(shè)計使學生各方面的能力都能有所提升，從而滿足素質(zhì)教育的需要。