借助名師工作室促進(jìn)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)

胡陳媛

【摘要】農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)普遍存在缺乏引領(lǐng)的師傅，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)處請(qǐng)教等困惑。如何解決這一困惑？名師工作室的跟班實(shí)踐活動(dòng)較好地解決了這一問(wèn)題：搭建平臺(tái)，緩解工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)師徒共成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村青年教師 專業(yè)成長(zhǎng) 跟班實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G629.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0-01

我們縣是個(gè)山區(qū)小縣，學(xué)校分布廣，農(nóng)村學(xué)校教師流動(dòng)大、年輕教師多。我們?cè)谧咴L學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)需求調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)普遍存在以下困惑：缺乏名師引領(lǐng)，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)處請(qǐng)教；教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能缺乏系統(tǒng)的構(gòu)建，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；農(nóng)村學(xué)校人數(shù)少，編制緊，外派培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用高，工學(xué)矛盾突出。

鑒于以上實(shí)際情況，我校在2014年開(kāi)設(shè)了青年教師跟班實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目。近三年的實(shí)踐證明：在本縣開(kāi)設(shè)名師工作室跟班實(shí)踐活動(dòng)，能較好地解決農(nóng)村教師的教學(xué)需求，有效促進(jìn)農(nóng)村青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、搭建平臺(tái)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

2014年我們開(kāi)設(shè)了初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等共12個(gè)學(xué)科跟班實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，聘請(qǐng)縣城學(xué)校的名師作為指導(dǎo)教師，擇優(yōu)錄取10名學(xué)員，開(kāi)展跟班實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)。學(xué)員是1-5年教齡的新教師，大部分來(lái)自農(nóng)村學(xué)校。每學(xué)期要求分期分批開(kāi)展10天的培訓(xùn)指導(dǎo)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、聽(tīng)導(dǎo)師示范課、參與縣城學(xué)校教研活動(dòng)、學(xué)員同課異構(gòu)、磨課研討等形式多樣的活動(dòng)，為農(nóng)村青年教師成長(zhǎng)搭建了一個(gè)平臺(tái)，有效促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在跟班實(shí)踐的學(xué)習(xí)中，青年教師成了學(xué)習(xí)者，他們不僅能面對(duì)面向名師學(xué)習(xí)教學(xué)，還可以在名師指導(dǎo)下向理論學(xué)習(xí)。在工作室內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，將讀書(shū)和研究結(jié)合起來(lái)，不斷提高理論素養(yǎng)；在工作室內(nèi)向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化成果，豐富理論，提高專業(yè)素養(yǎng)。在鮑宗武工作室開(kāi)展了讀書(shū)筆記展示活動(dòng)，促進(jìn)了讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）搭建了研究的平臺(tái)。

在名師和專家的引領(lǐng)下，以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以課題為支撐，研究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)為課題深入研究，探索教育教學(xué)規(guī)律。如小學(xué)數(shù)學(xué)骨干班開(kāi)展了縣教育科研規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略的研究》的研究，課題組全是工作室成員，指導(dǎo)老師作理論指導(dǎo)，其他組員進(jìn)行了分工，有制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)樣本，督促、檢查研究過(guò)程，資料搜集、整理，負(fù)責(zé)課題的調(diào)研等。

在教學(xué)中遇到問(wèn)題，學(xué)員能及時(shí)地與導(dǎo)師、學(xué)員進(jìn)行探討、研究，有效地幫助農(nóng)村教師解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題。

（三）搭建了展示的平臺(tái)。

在工作室這個(gè)平臺(tái)上，名師通過(guò)帶徒和輻射活動(dòng)，組織開(kāi)展支教、援教和一系列教研活動(dòng)，工作室通過(guò)內(nèi)練和開(kāi)放相結(jié)合，以活動(dòng)為載體，讓青年教師在校內(nèi)外，開(kāi)展跨區(qū)域的教研活動(dòng)，充分展示青年教師學(xué)習(xí)和研究成果，并在展示中汲取各方意見(jiàn)，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提煉自己的成果。在工作室跟班實(shí)踐的學(xué)員跟導(dǎo)師學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期間每位教師要完成聽(tīng)課20節(jié)及一堂課堂實(shí)錄。這個(gè)過(guò)程是辛苦的，但自身能得到很大的提升。

二、資源共享，緩解工學(xué)矛盾

（一）有效緩解工學(xué)矛盾。

跟班實(shí)踐培訓(xùn)活動(dòng)，以靈活機(jī)動(dòng)的形式分期分批地開(kāi)展活動(dòng)，活動(dòng)地點(diǎn)根據(jù)需要靈活變動(dòng)。每次集中活動(dòng)的時(shí)間一般是一至二天，大部分教師路途不需占用教學(xué)工作日，比到外地學(xué)習(xí)省時(shí)、省錢。2015年，我們經(jīng)常把活動(dòng)放在農(nóng)村學(xué)校，更多的年輕教師可以不出校園就參加了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，很好地解決了工學(xué)矛盾；一些活動(dòng)還利用QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)，如班主任工作室、經(jīng)典誦讀培訓(xùn)班等都進(jìn)行了多次嘗試活動(dòng)。這樣既省時(shí)，又有效。

（二）實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

我們聘請(qǐng)的指導(dǎo)老師均為縣城學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科的名師，大多擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等職，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，手頭擁有大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。農(nóng)村青年教師在參加跟班實(shí)踐活動(dòng)中，可以參與學(xué)習(xí)縣城學(xué)校的教研活動(dòng)，與師傅共享教學(xué)資料、優(yōu)質(zhì)資源，以幫助農(nóng)村學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，師傅也到學(xué)員學(xué)校開(kāi)展一些送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享。

（三）學(xué)員分工合作、資源共享。

農(nóng)村教師要教幾個(gè)年級(jí)，平時(shí)上課課件的制作、復(fù)習(xí)時(shí)資料整理等工作量大，教師經(jīng)常會(huì)顧此失彼。有了工作室這個(gè)平臺(tái)，大家在導(dǎo)師的指導(dǎo)下分工合作、資源共享。如小學(xué)科學(xué)潘周利工作室的組員在復(fù)習(xí)階段開(kāi)展了分年級(jí)整理資料、出模擬卷等，最后資源共享。這樣省時(shí)，有實(shí)效，學(xué)員們反映較好。

三、形式多樣，便于學(xué)以致用

（一）階段性的培訓(xùn)便于學(xué)習(xí)。

工作室的活動(dòng)是階段性的，但都有一個(gè)系列的主題。每集中學(xué)習(xí)一次，回去完成相關(guān)的任務(wù)，學(xué)員們?cè)诮逃虒W(xué)中遇到困惑，可以通過(guò)QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，請(qǐng)教師傅或其他學(xué)員共同參與解決。如：2016年新開(kāi)設(shè)的經(jīng)典誦讀培訓(xùn)班共有學(xué)員20人，他們來(lái)自全縣18所學(xué)校。培訓(xùn)班參加了第一次為期一天的集中培訓(xùn)，教師在微信平臺(tái)適時(shí)上傳《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典誦讀的語(yǔ)音信息，學(xué)員們?cè)诩易詫W(xué)并把誦讀上傳到微信群，指導(dǎo)師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，許多教師還把學(xué)習(xí)的誦讀教給學(xué)生，真正做到了學(xué)以致用。

（二）本土化的名師更易學(xué)習(xí)。

著名特級(jí)教師的課堂可以起到理念引領(lǐng)的作用，往往聽(tīng)了他們的課是“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回來(lái)一動(dòng)也不動(dòng)”。因?yàn)樗麄兊恼n堂總讓人感覺(jué)有些“高大上”，不便學(xué)。而青年教師跟班實(shí)踐活動(dòng)，跟的是本土化的名師，教師的授課更接地氣，學(xué)員們學(xué)的是本土化的經(jīng)驗(yàn)；他們走進(jìn)班級(jí)，見(jiàn)到的學(xué)到的是最家常、最實(shí)用的教育教學(xué)方法，學(xué)情也相似，這樣本土化師傅的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)容易學(xué)，愿意去學(xué)，真正能做到學(xué)以致用。

四、教學(xué)相長(zhǎng)，促師徒共成長(zhǎng)

近年來(lái)，工作室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、送教下鄉(xiāng)示范課、傳幫結(jié)對(duì)、講座等多種形式的活動(dòng)，縮小了城鄉(xiāng)師資差距；同時(shí)，跟班實(shí)踐活動(dòng)反過(guò)來(lái)也促進(jìn)了指導(dǎo)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。我們聘請(qǐng)的指導(dǎo)教師大多比較年輕，他們自身的專業(yè)也需要進(jìn)一步成長(zhǎng)。每一次活動(dòng)的策劃，促使他們要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，不僅自己的課堂要拿得出手，還要有幫助學(xué)員磨課、指導(dǎo)學(xué)員參加賽課的能力，要隨時(shí)能解答學(xué)員教學(xué)中遇到的困惑。因而，這樣的跟班活動(dòng)也給了指導(dǎo)教師一定的壓力，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了他們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

跟班實(shí)踐活動(dòng)有效地促進(jìn)了農(nóng)村青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，起到了很好的助力作用，同時(shí)，工作室通過(guò)名師們帶領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校的青年教師提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力水平，有效推進(jìn)教育均衡發(fā)展。