初中生班級自主管理的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

陳健

【摘要】班級學(xué)生自主管理的有效實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生自身的能力發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校管理的效能，也關(guān)系到課堂改革的質(zhì)量與成效。本文通過調(diào)查我校班級自主管理的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我校目前班級自主管理中仍存在的問題并探究與之對應(yīng)的有效對策。

【關(guān)鍵詞】初中 班級 自主管理 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0205-02

一、調(diào)查目的

班級學(xué)生自主管理的有效實(shí)施，關(guān)系到學(xué)生自身的能力發(fā)展，關(guān)系到學(xué)校管理的效能，也關(guān)系到課堂改革的質(zhì)量與成效。以東莞市橫瀝中學(xué)為例，通過調(diào)查我校班級自主管理的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)我校目前班級自主管理中仍存在哪些問題并探究與之對應(yīng)的有效對策。通過這些對策，提高班級自主管理的實(shí)效，減輕班主任的日常工作負(fù)擔(dān)，提高班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

二、調(diào)查對象

本研究中的學(xué)生問卷調(diào)查采用分級抽樣的方法，抽取東莞市橫瀝中學(xué)初一6個班、初二13個班、初三11個班進(jìn)行調(diào)查，共回收有效問卷252份。

三、我校班級自主管理現(xiàn)狀及存在的問題分析

抽樣調(diào)查的有效問卷中，有47.2%的學(xué)生擔(dān)任過班干部或各類組長，有52.8%是非班干部或各類組長的普通學(xué)生。通過對問卷的分析，發(fā)現(xiàn)我校班級自主管理仍然存在一些問題。

（一）學(xué)生參與班級自主管理的意識及積極性不高

由于中考及學(xué)習(xí)對學(xué)生的壓力，以及學(xué)校、社會對學(xué)生主要由學(xué)習(xí)成績來評價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績，班級自主管理的意識及參與班級自主管理的積極性不高。

（二）學(xué)生參與班級自主管理的責(zé)任心不強(qiáng)，管理能力欠缺

從問卷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對班級自主管理的責(zé)任心不夠強(qiáng)，自主管理信心不足，能力欠缺。

（三）班級自主管理不夠合理，效果不佳

從問卷中發(fā)現(xiàn)，我校班級自主管理不夠合理，自主管理的效果不佳。如表5所示，只有57.92%的學(xué)生認(rèn)為我們班目前的管理很合理或較合理，有42.08%的學(xué)生認(rèn)為我們班目前的管理不那么合理；只有49.21%的學(xué)生認(rèn)為我們班的班級學(xué)生自主管理效果很好或較好、班級氛圍融洽或較融洽、紀(jì)律很好或較好，而50.79%的學(xué)生認(rèn)為我們班的班級學(xué)生自主管理效果不佳。

四、實(shí)施班級自主管理的對策研究

針對我校班級自主管理存在的問題，對癥下藥，提出有效實(shí)行班級學(xué)生自主管理的五大對策。

（一）提高學(xué)生參與班級自主管理的意識及積極性

學(xué)生積極參與班級自主管理，不僅有利于減輕班主任工作的負(fù)擔(dān)，更有利于良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以提高學(xué)生參與班級自主管理的意識及積極性很重要。但長期以來，受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的影響，絕大部分學(xué)生習(xí)慣于扮演“遵從者”的角色，服從教師的安排，很少學(xué)生能主動出來承擔(dān)班級自主管理的責(zé)任。因此，我們班主任要更新自己的教育理念——以生為本，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育形成的種種束縛，使學(xué)生真正成為自我管理自我教育的主人。在日常的班主任工作實(shí)踐中，我組織開展了一些調(diào)動學(xué)生積極參與班級自主管理的活動，大大地提高了他們參與班級自主管理的積極性。比如，實(shí)施小組合作積分銀行制度。鼓勵小組成員通過承包一些勞動或任務(wù)去獲得積分，從而增加本小組積分銀行的積分。積分前三名的小組每周和每月都有物質(zhì)和精神獎勵。還結(jié)合開展積分拍賣獎品活動等等。通過這些活動，以前一些令班主任很頭痛的沒人肯干的活，現(xiàn)在人人爭著干，學(xué)生主動參與班級自主管理的積極性大大提高了。

（二）強(qiáng)化學(xué)生參與班級自主管理的責(zé)任感，加強(qiáng)對學(xué)生班級自主管理培訓(xùn)，提高其自主管理的能力

學(xué)生缺乏參與班級自主管理的責(zé)任感，欠缺自主管理的能力，是班級學(xué)生自主管理實(shí)效差的一個重要原因。因此，增強(qiáng)學(xué)生參與班級自主管理的責(zé)任感，加強(qiáng)對學(xué)生班級自主管理的培訓(xùn)，提高其自主管理的能力，十分有必要。特別是對班干部、小組長要進(jìn)行崗前培訓(xùn)、定期培訓(xùn)，提高班干部及小組長自主管理的能力。

（三）優(yōu)化班級自主管理，建立班級自主管理評價(jià)機(jī)制

優(yōu)化班級自主管理，建立班級自主管理多元化評價(jià)體系。多元化評價(jià)機(jī)制是指在班主任引導(dǎo)下師生一起構(gòu)建的讓每一班級生活因素都能發(fā)揮作用的評價(jià)機(jī)制。它包括班級管理評價(jià)主體的多元化，如學(xué)校、年級、教師、學(xué)生、家長等；評價(jià)對象的多元化，如學(xué)生評價(jià)、班主任評價(jià)、班級管理評價(jià)等；評價(jià)范圍的多元化，如形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和診斷性評價(jià)。多元評價(jià)機(jī)制既可以充分發(fā)揮各種評價(jià)方法的優(yōu)勢，又可以相互彌補(bǔ)不足，從而使評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)公正，更好地發(fā)揮導(dǎo)向、激勵、反饋和調(diào)節(jié)功能，促進(jìn)班級自主管理的實(shí)現(xiàn)。

（四）轉(zhuǎn)變班主任的角色，改變班主任對班級自主管理的認(rèn)識，加強(qiáng)班主任班級管理工作的培訓(xùn)。

班主任大多扮演著“保姆”的角色，事無大小均躬親，既加大了班主任工作的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生形成很強(qiáng)的依賴，使學(xué)生缺乏自主性、創(chuàng)造性與獨(dú)立性。因此，要真正地實(shí)現(xiàn)班級的自主管理，就要徹底實(shí)現(xiàn)班主任角色的轉(zhuǎn)變，更新觀念。班級管理要遵循“管而不死、放而不亂”的原則，不僅要為學(xué)生提供更多的自我發(fā)展的意識與條件，還要對其規(guī)范行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)。對于學(xué)生而言，每個個體都是獨(dú)立發(fā)展中的人，每個人均有獨(dú)立的傾向與要求，只有對這種傾向、要求予以承認(rèn)、尊重，加深認(rèn)識、正確對待和引導(dǎo)，才能保證最終的效果。班主任要從日常繁鎖的事務(wù)中跳出來，工作以對學(xué)生的指導(dǎo)、服務(wù)為主，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。學(xué)校要不斷加強(qiáng)對班主任班級管理工作的培訓(xùn)，提高班主任班級管理工作的能力。

總之，班級自主管理的探索是一個長期的過程，涉及管理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方方面面的內(nèi)容，因此，班主任要在日常工作中不斷學(xué)習(xí)與摸索，總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)生的自主管理提高班級管理的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱紅心《生命的本色在于“自主”——初中班級自主管理模式的構(gòu)建與實(shí)踐》，《試題與研究：新課程論壇》，2015.35.

[2]蘇燕《試析推動初中班級自主管理的策略與體會》，《中學(xué)時(shí)代：理論版》，2012.12.