淺析小學(xué)語文童話教學(xué)策略

王華

【摘 要】小學(xué)生語文童話教育是非常關(guān)鍵的，利用童話去教育兒童的方法也是非常有效的，能從各種方面來鍛煉小學(xué)生的能力，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解、思考和判斷。學(xué)生的世界是充滿童話色彩的，是五彩繽紛的。所以以童話作為突破口，融入小學(xué)生的心靈深處來教育是非常好的方法。我們也應(yīng)該多反思教學(xué)的方法，多去了解學(xué)生，讓學(xué)生的童年多一些快樂，多一份童心，從而豐富童話教學(xué)，讓語文教學(xué)變的更有魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 童話教學(xué) 想象力 思維能力

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0288-01

童話在兒童心理成長(zhǎng)階段具有特殊的價(jià)值，能夠啟迪兒童的想象力，增加他們的不同生活體驗(yàn)，拓展兒童的思維能力。因此，小學(xué)階段的語文教學(xué)中有必要融入童話教學(xué)。本文從當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)狀入手，分析小學(xué)語文童話教學(xué)存在的誤區(qū)，并有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以期為高水平的童話教學(xué)在小學(xué)語文中順利開展提供理論和實(shí)踐支持。

一、當(dāng)前小學(xué)語文童話教學(xué)誤區(qū)

（一）用“童話”教“童話”，低級(jí)傾向

小學(xué)是我國(guó)教學(xué)體系的重要組成部分，在教育過程中處于重要階段，是實(shí)現(xiàn)兒童從“生物人”過渡為“社會(huì)人”的關(guān)鍵時(shí)期，無論是身體還是心理，都是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。從小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與規(guī)律及童話對(duì)兒童心理成長(zhǎng)的特殊價(jià)值來看，小學(xué)階段是接受兒童文學(xué)教育的最佳時(shí)期。小學(xué)階段，學(xué)生的思維與語言處于快速發(fā)展的階段，其道德標(biāo)準(zhǔn)與行為習(xí)慣最容易被外界因素所改變和塑造，可以說這是語文學(xué)科發(fā)揮其語文素養(yǎng)作用的最佳時(shí)期。語文教材收納童話作品的本質(zhì)目的是促進(jìn)兒童身心發(fā)展，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體性，對(duì)教材中的童話作品內(nèi)涵分析缺乏深度，教學(xué)內(nèi)容與形式過于簡(jiǎn)單，多呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的“是”與“非”的問題，沒有帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)與品位、推敲童話的語言美與情節(jié)美。

（二）過分強(qiáng)調(diào)童話功能而對(duì)語文性質(zhì)認(rèn)識(shí)偏頗

無論是基礎(chǔ)階段還是高等教育階段的語文教學(xué)，其課程本質(zhì)都是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在目前的小學(xué)語文童話教學(xué)中，有的教師往往將教材中的童話作品作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的工具，過于強(qiáng)調(diào)語文的工具性。也有一些教師雖然認(rèn)識(shí)到了語文學(xué)科人文性的重要性，卻在小學(xué)語文童話教學(xué)中過于偏重人文性而忽略了工具性，使語文童話教學(xué)達(dá)不到教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)?？偟膩碚f，小學(xué)語文童話教學(xué)中教師對(duì)語文童話教育功能認(rèn)知的偏頗主要有兩方面：一是過分強(qiáng)調(diào)工具性，在童話教學(xué)過程中偏重對(duì)字詞的講解，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，破壞了童話的整體美與意蘊(yùn)美；二是過分注重人文性，過分追求童話對(duì)學(xué)生的道德訓(xùn)誡與思想教育的使命，偏頗地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行“道理挖掘”，而忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，使得學(xué)生無法掌握語文的基本技能。

（三）童話教學(xué)泛閱讀化

隨著新課程改革的推進(jìn)，雖然多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了閱讀在語文教學(xué)中的重要性，卻在閱讀教學(xué)中忽略了閱讀方法、閱讀能力、閱讀目標(biāo)，使得課堂閱讀過于混亂、隨意，缺乏目標(biāo)性與有效性。尤其在小學(xué)語文童話教學(xué)中，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握與基本技能水平有限，混亂的閱讀反而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文本的真正理解以及對(duì)文本的整體把握。從童話對(duì)兒童的特殊教育價(jià)值來看，童話是用兒童所樂見的方式表達(dá)對(duì)兒童教育的目的，并且閱讀童話是小學(xué)童話教學(xué)的有效手段，其是為最終的語文素養(yǎng)及全面素質(zhì)培養(yǎng)而服務(wù)的。但在有些童話教學(xué)中，教師對(duì)閱讀功能的認(rèn)知出現(xiàn)偏差，反而將童話閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的最終目的，這導(dǎo)致童話教學(xué)失去了其應(yīng)有的價(jià)值，使得其與其他語文文本教學(xué)失去了區(qū)別。

（四）童話教學(xué)的表演形式化傾向

小學(xué)語文童話教學(xué)中童話故事表演模式不失為一種有效的教學(xué)手段。童話表演能夠滿足小學(xué)生的好奇心與表演欲，使他們以童話角色融入到童話故事中，獲得真正的心理體會(huì)和感悟，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情與自覺性。童話表演是情境教學(xué)的一種形式，在語文教學(xué)中具有積極的作用，能夠使學(xué)生更好地理解童話的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，童話表演模式的課堂教學(xué)效果由教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的水平來決定。而教師所設(shè)計(jì)的一些童話表演過于形式化，缺乏學(xué)生與童話的交流，童話作品怎么寫學(xué)生就怎么演，這只是一種“翻譯”過程，缺乏情感投入，失去了童話對(duì)學(xué)生想象能力培養(yǎng)的功能和作用。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的實(shí)踐研究

（一）童話閱讀教學(xué)實(shí)踐

首先，教師在進(jìn)行課堂童話閱讀教學(xué)時(shí)要巧妙地創(chuàng)設(shè)童話情境，營(yíng)造童話氛圍。比如教師要以童言的形式通過泛讀將學(xué)生引入到童話中，并在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，鼓勵(lì)他們用自己的聲音與想象來閱讀童話。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)，從整體上把握童話故事的脈絡(luò)。通常來說，童話故事中的重點(diǎn)情節(jié)都是具備較強(qiáng)的想象力的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用想象、幻想的方式來感悟，并鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的意見和閱讀感受。再次，還原童話情境，將童話文本的無聲文字轉(zhuǎn)化為有聲表演。在學(xué)生已經(jīng)充分了解童話故事的整體脈絡(luò)之后，教師要結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)以及其對(duì)童話故事的認(rèn)知與理解，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們進(jìn)行童話表演，比如分角色朗讀童話，進(jìn)行童話劇表演，利用課文插圖和多媒體的提示復(fù)述等。最后，將童話閱讀的生命力延伸至課外，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外閱讀書籍，這些書籍應(yīng)具備多樣性、趣味性、難易適中的特點(diǎn)，并且盡量推薦與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的閱讀材料；（2）家長(zhǎng)要根據(jù)兒童的實(shí)際情況及語文教材選擇合理的課外讀物，課外讀物的選擇要體現(xiàn)和符合孩子的自然天性與成長(zhǎng)規(guī)律。

（二）童話寫作教學(xué)實(shí)踐

依托童話教學(xué)的小學(xué)語文寫作教學(xué)至關(guān)重要。提高小學(xué)生的童話寫作能力可從以下幾個(gè)方面入手。

首先，依托口頭作文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際情況與童話的特殊價(jià)值，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，可通過看圖說童話、看無聲動(dòng)畫片說童話、話題口頭作文等方面進(jìn)行寫作教學(xué)；其次，語言文字深加工，為文字插上想象的翅膀，比如在童話閱讀教學(xué)或課堂教學(xué)結(jié)束之后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，指導(dǎo)和鼓勵(lì)他們對(duì)童話進(jìn)行續(xù)寫、改寫等活動(dòng)，可采用開放式命題、角色扮演創(chuàng)作、問題情境寫作等方式；再次，可借助兒童電視節(jié)目、童話電影等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行講評(píng)，講評(píng)要具有針對(duì)性和目的性，體現(xiàn)想象性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王東凱；小學(xué)語文童話教學(xué)的困境與對(duì)策[J]；林區(qū)教學(xué)；2011（09）

[2]王桂香；小學(xué)語文童話教學(xué)的施教策略[J]；教材教法；2013（03）

[3]王菲；小學(xué)語文童話教學(xué)改革的若干思考[J]；現(xiàn)代教育科學(xué)；2014（10）