探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

王朝陽

【摘 要】語文閱讀教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)中占有重要的地位，是小學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)技巧和情感培養(yǎng)的重要手段。而我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著重技巧，輕閱讀的現(xiàn)象，應(yīng)該采取必要措施，真正使閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0196-01

語文教學(xué)對(duì)小學(xué)生來說，意義十分重大，這不僅是他們思維方式和價(jià)值觀形成的重要手段，也是日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。閱讀，是指“一種從書面語言和其它書面符號(hào)中獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程……具有行為的社會(huì)性、活動(dòng)的實(shí)踐性，又主要體現(xiàn)為一個(gè)心智活動(dòng)的過程，具有過程的心智性?！盵1]因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)具有重要的教學(xué)意義，它不僅是小學(xué)生心智培養(yǎng)和思維成熟的必要手段，也是小學(xué)生順利社會(huì)化、了解世界的重要途徑。因此，教會(huì)小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為了小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。

一、變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索

這種改變，意味著教師要盡可能使學(xué)生通過自己的大腦做出反映，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐活動(dòng)中“自求得之”。要讓學(xué)生自己從語言文字中去積極主動(dòng)地探求，領(lǐng)悟語言文字的內(nèi)涵與神韻，并能逐步掌握、運(yùn)用，教師引導(dǎo)他們?nèi)プx、去悟。而“讀”又是“悟”的根本，也是學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部求索的前提。至于讀的方式、途徑、角度很多，讀的目的也不盡相同。通常，針對(duì)不同的目的可以采取不同的讀的形式。比如，了解大意、理解詞句、揣摩寫法等需要一邊讀一邊思考的，一般用“默讀”；檢查是否讀得正確、流利、有感情以及體會(huì)并表達(dá)課文的思想感情等需要?jiǎng)忧?、傳情的，一般用“朗讀”；在朗讀中，當(dāng)教師需要激情引趣或?qū)W生讀不到位，需要通過朗讀示范時(shí)，宜采用“范讀”；當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清文章內(nèi)容與層次時(shí)，宜用“引讀”；當(dāng)需要渲染課堂氣氛或用全班的讀帶動(dòng)后進(jìn)時(shí)，可用“齊讀”；遇到對(duì)話較多，情趣較濃的課文時(shí)，宜采取“分角色讀”，等等?？傊?，作為幫助學(xué)生理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的一種有效方法，“讀”從某種意義上說，是學(xué)生在求索過程中從提出問題到解決問題的一個(gè)“中介”環(huán)節(jié)。自然，這種“讀”，并非單單指讀出感情方面的要求（這固然很重），更重要的是要引學(xué)生依靠自己的求索去讀懂課文，把“讀”作為一種途徑和方法，達(dá)到讀中領(lǐng)悟內(nèi)容、體驗(yàn)情感、發(fā)展思維、品味文字與語言的目的。

二、在課堂中給予學(xué)生思考和質(zhì)疑的時(shí)間

哲學(xué)思想告訴我們，內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，因此學(xué)生自身轉(zhuǎn)化的能量才是決定學(xué)生今后生活和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，任課教師給予學(xué)生再多的知識(shí)，如果學(xué)生不能進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收，對(duì)學(xué)生的能力提升毫無用處。因此任課教師應(yīng)當(dāng)在課堂中給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和消化，對(duì)一些學(xué)生很難解決的問題給予學(xué)生質(zhì)疑和提問的時(shí)間，任課教師可以與學(xué)生多進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)行理解和消化，有助于學(xué)生的能力提升。這一條件的實(shí)施前提是，任課教師能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，只有學(xué)生與任課教師之間的關(guān)系變得融洽、和諧，學(xué)生才能夠敢于與任課教師進(jìn)行交流，及時(shí)向任課教師表達(dá)自己的感受，提出自己的疑問，并且與任課教師一起積極尋找解決問題的方式。任課教師也可以在與學(xué)生的交流中了解到學(xué)生真正需要的課堂以及學(xué)生自身希望具備的閱讀技巧和能力，有助于學(xué)生在課堂中的配合程度，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能力的提升。

三、加大小學(xué)生自主朗讀過程，珍視小學(xué)生的童真和聰穎

朗讀對(duì)促進(jìn)個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及語言能力、情感感悟力都是十分重要的，根據(jù)上文分析，當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)中作為主體的小學(xué)生朗讀的時(shí)間都讓位于老師的分析。應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的朗讀天分，通過開口讀，調(diào)動(dòng)感知器官和情感因素，從小學(xué)生的實(shí)際思維能力出發(fā)，通過朗讀提高閱讀能力。必須小學(xué)生處于最天真爛漫和最富有想象力的階段，閱讀教學(xué)必須針對(duì)他們的這個(gè)特點(diǎn)有的放矢。在小學(xué)階段通過有效的閱讀教學(xué)，增強(qiáng)他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成自主的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀態(tài)度。當(dāng)他們?yōu)榱藢で笾R(shí)或者娛樂的時(shí)候，可以自覺地利用圖書、雜志、兒童報(bào)紙、辭書、參考書和圖書館主動(dòng)閱讀，也許正是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最大成功。

四、老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，任課教師首先要從學(xué)生的角度考慮課堂教學(xué)活動(dòng)的安排。當(dāng)前的教育目標(biāo)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生能夠通過任課教師的引導(dǎo)，對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容加以理解，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，因此任課教師在進(jìn)行備課時(shí)首先要從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生在課堂中的感受為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真為學(xué)生考慮，為學(xué)生制定出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生提高課堂的學(xué)習(xí)效率，這樣學(xué)生才能夠在課堂中感受到自己存在的價(jià)值，從而配合任課教師的安排，進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生也會(huì)逐漸在語文學(xué)習(xí)的課堂中找到自己的位置，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積極主動(dòng)的將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身能量并加以運(yùn)用，從而提升自身的閱讀能力。在教學(xué)方法上，任課教師可以將課堂完全交給學(xué)生，由學(xué)生們自主討論、探討，從而交流自己的體會(huì)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。有一句名言說的好：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”在語文閱讀這方面的學(xué)習(xí)和理解中也是同樣，每一個(gè)學(xué)生和任課教師的理解一定不相同，如果任課教師只是向?qū)W生灌輸正確答案的理解，那么學(xué)生理解的也只是這一篇文章，學(xué)生很難學(xué)習(xí)到其他的閱讀能力并且運(yùn)用到其他的文章中。因此，任課教師可以在課堂中給予學(xué)生充分交流和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生之間能夠彼此交流各自的想法，這樣學(xué)生就可以了解到其他同學(xué)優(yōu)秀的思想，從而幫助自己進(jìn)行閱讀和理解能力的提升。

總之，閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)諸因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高和完善自身的素養(yǎng)，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探究摸索，才能提高閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀教學(xué)的課堂更加精彩?，F(xiàn)在是“信息時(shí)代”，信息的傳遞量也在急劇地增加。而對(duì)瞬息萬變的信息世界，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)該有明確的閱讀目的、相應(yīng)的要求，使之貫穿于整個(gè)閱讀的過程中，從而更好、更好地分類別無選擇、分層級(jí)獲取信息，讓孩子們達(dá)到積累知識(shí)的目的，從而真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高、閱讀能力的培養(yǎng)。

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