淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

倉決

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)是上好數(shù)學(xué)課的添加劑；在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)；要善于利用學(xué)習(xí)的反饋信息；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；選用開放性的教學(xué)內(nèi)容；變“學(xué)會(huì)知識(shí)”，為“學(xué)會(huì)探索”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 方法

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0147-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從教學(xué)中找尋生長(zhǎng)點(diǎn)，把教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，更有助于學(xué)生有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過程如果沒有全面、主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，就不可能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，也就無法獲取并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

除了數(shù)學(xué)課堂上的“實(shí)驗(yàn)”探究，我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些具有生活實(shí)際背景的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)由課堂擴(kuò)充到課外，有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決一些簡(jiǎn)單的的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生體驗(yàn)到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問題的成功和快樂，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的密切聯(lián)系。例如。教學(xué)“利息和利率”時(shí)，我利用活動(dòng)課帶學(xué)生到銀行去參觀，將自己的壓歲錢進(jìn)行儲(chǔ)蓄，并計(jì)算相應(yīng)利息；教學(xué)“多邊形的面積”后，我組織學(xué)生到操場(chǎng)、田地里去實(shí)際丈量，計(jì)算土地面積；學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體的表面積”后，我組織學(xué)生測(cè)量學(xué)生宿舍的長(zhǎng)、寬、高，進(jìn)行粉刷宿舍樓的開支預(yù)算；學(xué)習(xí)“圓柱體積計(jì)算”后，我要求學(xué)生回家測(cè)量圓柱形糧倉的直徑和高，計(jì)算糧倉的容積。實(shí)踐表明，通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和社會(huì)實(shí)踐能力。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》時(shí)，我把全班學(xué)生分成了8人小組，每組自主選擇自己喜歡伙伴以及學(xué)具。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體事物，其他學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起動(dòng)手，有的折紙，有的計(jì)算，有的記錄，有的分析，有的進(jìn)行觀察、思考，然后共同探究分?jǐn)?shù)比較大小的方法。小組成員間形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，接著全班一起探討，在更大的范圍內(nèi)進(jìn)行合作，教師適時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，最后學(xué)生共同歸納出準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語。通過數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)積極競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)驗(yàn)情境，小組成員互相交流，互相幫助，共同進(jìn)步，充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的交往、交流與合作，營造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，逐步培養(yǎng)了協(xié)作精神。

2.做好課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

課堂練習(xí)是教學(xué)的重要組成部分，可以測(cè)量學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和知識(shí)技能的培養(yǎng)情況，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行必要的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)檢測(cè)與反饋是基于信息化教學(xué)的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的原則。課件中的練習(xí)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)重要環(huán)節(jié)，通過檢測(cè)反饋的信息可以及時(shí)調(diào)整并予以指導(dǎo)。教學(xué)課件對(duì)于練習(xí)的編寫也應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生并按照學(xué)生掌握知識(shí)的步驟進(jìn)行設(shè)置。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)時(shí)，我們對(duì)練習(xí)的設(shè)計(jì)作了以下處理：在練習(xí)題的題型上分為基本類型題、提高類型題、綜合應(yīng)用型三類編排?；绢愋皖}針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，嚴(yán)格控制難度，旨在考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的掌握，題量較多，以有利于后進(jìn)生練習(xí)。提高類型題也針對(duì)全體學(xué)生設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)知識(shí)的相對(duì)系統(tǒng)和綜合，題型上求全求新，有一定的梯度和難度，題量多，前部分習(xí)題較易，而后部分難度則逐漸提升。綜合應(yīng)用型練習(xí)針對(duì)中上等學(xué)生設(shè)計(jì)，除這部分知識(shí)外，還涉及其他章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，題型要力求新穎靈活，能力成分明顯，綜合性強(qiáng)，難度較高。學(xué)生在學(xué)習(xí)完后要采用及時(shí)反饋的形式自己進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣，可以及時(shí)知道自己知識(shí)掌握的情況，也能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以便進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)救。

3.創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的數(shù)學(xué)教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師向分?jǐn)?shù)看齊，教學(xué)定位在與考試有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上，這就決定了教學(xué)的機(jī)械化。把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背、做練習(xí)鞏固，考試時(shí)就能按圖索驥寫出正確的答案，取得好成績(jī)。整個(gè)教學(xué)過程如同一部流水線，教與學(xué)都是生硬、僵化的，按部就班，沒有靈活性。新課改的實(shí)施促使教師拋開這種教學(xué)，實(shí)行靈活執(zhí)教，這樣才能讓學(xué)生很好地探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)過程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，存在很多變化的因素，由于教師觀念的束縛，把這種動(dòng)態(tài)的因素遮掩了、忽視了，導(dǎo)致了教育的機(jī)械化。現(xiàn)代教育要求教師要有靈活的教育機(jī)智，不能為了教而教學(xué)，不能主宰學(xué)生，要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，需要教師關(guān)注教學(xué)過程中所涉及的與教學(xué)有關(guān)的方面。

教學(xué)要形成良性的教學(xué)互動(dòng)過程，到成教與學(xué)的統(tǒng)一。教師的教只有通過學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生作用，教學(xué)的形式、教學(xué)手段要符合學(xué)生的要求。不能孤立地為了完成教學(xué)任務(wù)，只站在自己的立場(chǎng)去教學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等不聞不問，結(jié)果是教與學(xué)是割裂的兩個(gè)方面，教師難以教給學(xué)生，學(xué)生難以學(xué)進(jìn)去，說明教學(xué)不是互動(dòng)的過程，是對(duì)立的過程。要做到教學(xué)的互動(dòng)。因此，教師作為教學(xué)的組織者，要讓學(xué)生信服自己，必須先降低自己高高在上的姿態(tài)，要俯下身和學(xué)生平等相處。多關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)習(xí)上更要仔細(xì)觀察學(xué)生，為他們認(rèn)真的解答釋疑。和學(xué)生共同探討問題，給予他們說話的權(quán)利，不能用權(quán)威的陳舊觀念讓學(xué)生必須服從自己。這樣的教學(xué)才夠活躍和開放，學(xué)生變得活潑起來，與教師的溝通增強(qiáng)，教與學(xué)變得靈活起來，不再有條條框框，促進(jìn)了教學(xué)動(dòng)態(tài)生成。

4.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的結(jié)合

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，就師生關(guān)系存在的弊端來看，核心是抹煞了學(xué)生的主體性，教學(xué)中只有教而無學(xué)，只有教師的主導(dǎo)而無學(xué)生的能動(dòng)，這種現(xiàn)象應(yīng)該變革?，F(xiàn)代教育思想的一個(gè)重大發(fā)展，就是越來越重視學(xué)生的主體作用和地位。也就是把學(xué)生做為接收和加工信息的主體，認(rèn)識(shí)客觀規(guī)律的主體，不斷完善自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)從而最終獲得自身全面發(fā)展的主體。學(xué)生的主體地位是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。一句話，在學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)生的主體地位絕對(duì)不可動(dòng)搖。然而，突出學(xué)生的主體地位，并不意味著削弱教師在教學(xué)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。因?yàn)?，教師的主?dǎo)作用與學(xué)生的主體地位不是此消彼長(zhǎng)的“消長(zhǎng)”關(guān)系，而應(yīng)是“相長(zhǎng)”關(guān)系，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用是有助于增強(qiáng)主體作用的。教師與學(xué)生，猶如導(dǎo)演與演員，雖不能代替演員形神兼?zhèn)浔憩F(xiàn)角色，卻要千方百計(jì)地誘導(dǎo)演員進(jìn)入角色，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體地位的全部過程中，時(shí)時(shí)刻刻凝聚著教師對(duì)知識(shí)深層次的挖掘，體現(xiàn)著對(duì)教育過程獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，閃爍著“處無為之事，行不言之教”的智慧火花。教師恰似引導(dǎo)學(xué)生尋幽探勝的向?qū)В箤W(xué)生時(shí)而似在峰回路轉(zhuǎn)的迷途之中，時(shí)而又柳暗花明、豁然開朗；那飽含激情、娓娓動(dòng)聽的誘導(dǎo)，使學(xué)生消除了攀登時(shí)的疲勞；那要言不繁、說理透徹的點(diǎn)撥，使學(xué)生終生獲益?？梢哉f，教師主導(dǎo)作用的核心，除了教給學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)之外，更重要的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師的要求變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的需要。只有當(dāng)學(xué)生有了強(qiáng)烈地追求新知的愿望與舊有水平和狀態(tài)相矛盾時(shí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)好，才能將教師一次次所教的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)與掌握，才能實(shí)現(xiàn)主體的發(fā)展變化。當(dāng)然，學(xué)習(xí)愿望的萌發(fā)，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，并非早已存在于學(xué)生的素質(zhì)中，或是教學(xué)過程之外。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)正是教育的結(jié)果。主導(dǎo)作用的關(guān)鍵是在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)外因向內(nèi)因的轉(zhuǎn)化。所以，在整個(gè)教學(xué)體系中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位要做到合理兼顧、有機(jī)結(jié)合，不能走極端主義。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，學(xué)生是教師主導(dǎo)作用的歸宿。兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，科學(xué)地認(rèn)識(shí)和處理教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系，才能達(dá)到教學(xué)的最大化。

5.更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、思考、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——讓學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本，用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書本例題的剖析和推敲。因?yàn)檎n堂內(nèi)教師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。

總之，上好數(shù)學(xué)課有多種方法，這需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)中不斷去摸索、去總結(jié)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是抱怨學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)老是提不高，這可能是教學(xué)不得法的緣故。我想，如果我們教師善于總結(jié)自己在教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的反思的話，上好數(shù)學(xué)課應(yīng)該是很容易的一件事。