談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略

宋瑞紅

【摘 要】師生互動(dòng)是師生雙方在教育活動(dòng)中相互交流、影響的一種不斷作用的狀態(tài)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，如何應(yīng)用互動(dòng)交往策略，使教師與學(xué)生在教學(xué)過程中處于和諧的互動(dòng)狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng) 創(chuàng)設(shè) 構(gòu)建 優(yōu)化 合作

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0146-02

互動(dòng)論原本是當(dāng)代社會(huì)學(xué)的一種重要理論，被借用到教學(xué)領(lǐng)域中來，便有了師生互動(dòng)教學(xué)策略。什么是“師生互動(dòng)”？有人認(rèn)為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。正確認(rèn)識(shí)師生互動(dòng)的內(nèi)在含義才能科學(xué)地指導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施師生互動(dòng)。

一、師生互動(dòng)的特點(diǎn)

1、自主性

師生互動(dòng)略使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)的全過程，保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表意見，大膽質(zhì)疑，求異創(chuàng)新，有一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，有利于個(gè)性發(fā)展。課堂教學(xué)成了學(xué)生成果的展現(xiàn)，學(xué)生受到極大鼓舞，他們的創(chuàng)造力被進(jìn)一步開發(fā)出來。

2、綜合性

（1）知識(shí)綜合：師生互動(dòng)不但要求學(xué)生具備學(xué)科知識(shí)，還要具備如何質(zhì)疑，如何觀察，如何調(diào)查，如何社交等方面的知識(shí)。

（2）能力綜合：不但要具有一般的學(xué)習(xí)能力，還要具有獲取信息的能力，研究問題的能力，歸納信息的能力。

（3）活動(dòng)的綜合：不但有師生的教學(xué)活動(dòng)，還有個(gè)體活動(dòng)，群體活動(dòng)；理論探討活動(dòng)，實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)積累活動(dòng)，開拓創(chuàng)新活動(dòng)等綜合性的活動(dòng)。

3、研究探索性

師生互動(dòng)教學(xué)策略對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了重大的改革，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程。教師成了課堂的組織者和發(fā)動(dòng)者，教學(xué)的重心不再僅僅放在傳授知識(shí)上，而是放在注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力上，放在有效地提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂上也不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際，通過親身體驗(yàn)，去感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、師生互動(dòng)的實(shí)施

在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)就必須明確怎樣算為之成功的師生互動(dòng)。教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么，而是以學(xué)生學(xué)會(huì)了什么、對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量。師生互動(dòng)的根本目的是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否在進(jìn)行積極思維。學(xué)生高度的注意力、學(xué)生高漲而穩(wěn)定的情緒和學(xué)生堅(jiān)定的解題意志都是積極思維的表現(xiàn)。

1、靈活組織學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

心理學(xué)研究證明：小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，在教學(xué)過程中就不可避免地存在著數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾，這一矛盾也正是阻礙師生互動(dòng)的根本所在。因此在教學(xué)中組織學(xué)習(xí)資料時(shí)，就要緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用好教材，開發(fā)和利用各種教學(xué)資源，選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活、生動(dòng)有趣的素材，并以豐富多彩、活潑形象的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，為學(xué)生提供積極探索與合作交流的更大的空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2、形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

形成自主探究的學(xué)習(xí)方法，就是要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)諸因素之間互動(dòng)交往，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生所處的家庭背景、文化環(huán)境、自身思維方式的不同，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程，只有形成自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力，才能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中多方面的交流、交換、交往，以及相互活動(dòng)、相互作用、相互促進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

3、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成良好心理準(zhǔn)備

教學(xué)結(jié)構(gòu)就是在教學(xué)過程中，教師通過有計(jì)劃、有目的、有步驟的組織，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)部諸因素間形成比較穩(wěn)定的聯(lián)系，進(jìn)而產(chǎn)生積極的整體效應(yīng)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，不僅決定著教學(xué)環(huán)節(jié)能否自然流暢，時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)時(shí)需要，也決定著教學(xué)諸因素的交往是否協(xié)調(diào)發(fā)展，是促進(jìn)互動(dòng)交往的關(guān)鍵。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化包括教師、學(xué)生、教材、媒體之間的橫向組織結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，也包括激活學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的縱向結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

優(yōu)化橫向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動(dòng)的全部環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、媒體間優(yōu)化組合的整體效應(yīng)，把整體教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)及個(gè)別指導(dǎo)等方面有機(jī)組合，恰當(dāng)協(xié)調(diào)，以保證每個(gè)學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握最適合于他的學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到不同水平的學(xué)生都能得到最大的進(jìn)步。

優(yōu)化縱向結(jié)構(gòu)就是要在教學(xué)活動(dòng)中，從學(xué)生原有基礎(chǔ)知識(shí)和智能水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控，把抽象的、形式化的數(shù)學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景之上，使學(xué)生從知識(shí)、情感、態(tài)度等方面形成積極的心理準(zhǔn)備。及時(shí)洞察學(xué)生心理和遇到的困難，耐心加以指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，盡可能地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生探究能力，保證教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化。

4、運(yùn)用合作策略，實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，可以運(yùn)用人際合作的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和自覺性，實(shí)現(xiàn)和諧的師生互動(dòng)。人際合作包括語言合作、環(huán)境合作、個(gè)群合作三個(gè)方面。

（1）語言合作

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，總是在具體的情境中，以特定的行為方式進(jìn)行的，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)掌握這種語言交際過程。首先，教師要給學(xué)生表達(dá)自己看法的機(jī)會(huì)；其次，要針對(duì)學(xué)生的想法發(fā)表自己的意見；最后，要肯定學(xué)生想法中的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行指正，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

（2）環(huán)境合作

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于人際合作的課堂環(huán)境?？梢愿淖儌鹘y(tǒng)的“秧田式”布局，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況的需要，或圍成半圓型，或組成馬蹄型，或前后座組成“O”型”，或全班圍坐，使學(xué)生既能面對(duì)老師，又能面對(duì)同學(xué)，不僅通過言談，而且通過眼神、面部表情、身體姿勢(shì)等，溝通信息，交流思想，擴(kuò)大師生互動(dòng)的面。

（3）個(gè)群合作

參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人可分為三部分：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、學(xué)生群體，可以組成五種類型的互動(dòng)交往類型，基本上是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，群體之間互動(dòng)較少，這不利于學(xué)生主體性、積極性以及集體教育力量的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)多創(chuàng)造有利于開展生生互動(dòng)、群體互動(dòng)的環(huán)境，如開展小組討論、互批作業(yè)、小組互查、小組競(jìng)賽等，促進(jìn)群體之間的交流與溝通，使師生之間、生生之間的協(xié)作精神得到發(fā)揮。

總之，教學(xué)是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過程，師生兩方面積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)成功的重要前提。教學(xué)中的師生互動(dòng)說到底就是要改變“滿堂灌”的注入式教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)成為課堂的真正主人。因此，只有變教師的“獨(dú)角戲”為師生的“交響樂”并讓互動(dòng)成為其中的主旋律，師生才能在和諧配合的過程中更好地教和更好地學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭景揚(yáng)：《課堂互動(dòng)教學(xué)四策略》，中國基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)信息資源開發(fā)部。