試述高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)改革的策略

王海玲

【摘 要】在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)，要充分“以學(xué)生為中心”，要體現(xiàn)“在實踐中探索，在探索中交流，交流中不斷反思，在反思中總結(jié)提高”的教學(xué)理念。這是時代發(fā)展的需要，也是我們數(shù)學(xué)教師面臨的一次機遇與挑戰(zhàn)。探究式學(xué)習(xí)還存在許多問題值得我們?nèi)ニ伎迹枰覀冊诮虒W(xué)實踐中不斷探索完善。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)改革

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0098-01

探究式教學(xué)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究式教學(xué)有別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，近似于啟發(fā)式教學(xué)，但又有著自己的顯著特征。

一、探究式教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施

1、主體性探究

高職學(xué)生正處于精力旺盛的青春期，有強烈的求知欲望，他們對有趣的事物十分敏感；另一方面高職學(xué)生活潑好動，有時會出現(xiàn)思想不集中的情況；但是，學(xué)生是教學(xué)的主體，所以教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征來設(shè)計課堂教學(xué)方案。

2、反饋性探究

反饋作為一條主線貫穿了探究式教學(xué)模式的各個程序。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，反饋必須及時，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)反饋的積極功能。反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天的反饋比每周的反饋效率更高，效果更好。因而及時反饋是操作該模式的重要原則。

3、合作性探究

在探究式教學(xué)模式中，教師可以采用同學(xué)們同桌交流、小組交流及師生交流等多種教學(xué)組織形式，盡可能的讓每個學(xué)生呈現(xiàn)自己自主探究過程和結(jié)果。學(xué)生們圍繞一個論題展開辯論，也是共同探究的好形式。

二、探究式教學(xué)策略

探究式教學(xué)以問題為主導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

1、改革課堂教學(xué)的空間形式

小組交流與合作學(xué)習(xí)的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則而構(gòu)成，小組的這種排列縮短了學(xué)生與學(xué)生之間的距離，增強了學(xué)生間相互交往的機會，有利于小組內(nèi)成員的交流和合作學(xué)習(xí)。

2、小組學(xué)習(xí)任務(wù)的布置

小組內(nèi)的交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動為中介實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題布置給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學(xué)習(xí)。教師不僅要指導(dǎo)組內(nèi)交往，而且要引導(dǎo)組際交流，不僅要交流學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視交流學(xué)習(xí)方法。

3、注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能

教育學(xué)生樹立集體主義觀念和互幫互學(xué)的合作意識，使每個人都能為集體目標(biāo)的實現(xiàn)盡心盡力。不斷向?qū)W生傳授合作的基本技能，使他們學(xué)會既善于積極主動地表現(xiàn)自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。

4、積極創(chuàng)造條件，把數(shù)學(xué)探索題帶進課堂

數(shù)學(xué)探索型題目指條件不完備，結(jié)論不唯一，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統(tǒng)型題目不同的特點，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中有其特定功能。數(shù)學(xué)探索題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索開拓精神和創(chuàng)造能力。

三、探究式學(xué)習(xí)中高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1、以活動情境，提高學(xué)生探究的實效

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生認識的具體形象之間存在著矛盾。而高職生的思維正處于以具體思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要“化抽象為具體”，來幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)問題情境的成功創(chuàng)設(shè)，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極參與性，以提高他們的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，從而提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2、增強自我效能感，嘗試探究，反饋強化

數(shù)學(xué)自我效能感是指學(xué)生對自己實現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，是一個人對自己數(shù)學(xué)能力的評估和信心，在數(shù)學(xué)活動中對自己的數(shù)學(xué)能力進行衡量和評價，調(diào)節(jié)人們對數(shù)學(xué)活動的選擇、投入努力的大小、遇到困難時的堅持性。成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€人的數(shù)學(xué)自我效能感。在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行勸說、鼓勵，效果最大。所以教師和學(xué)生都應(yīng)有一個適應(yīng)的過程，從膚淺的、不成熟的嘗試探究逐步走向深刻成熟的解題能力是師生迎接挑戰(zhàn)后，經(jīng)驗的不斷積累的成果。

3、凸顯問題多樣特性，注重典型問題解答，領(lǐng)會有效探究方法要領(lǐng)

教是為了不“教”，古語云：“授人以魚不如授人以漁”。當(dāng)前在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)。這就要求，教師在知識教學(xué)活動中，不能僅僅停留在知識灌輸?shù)谋砻鎸哟紊?，而?yīng)該將方法指導(dǎo)作為問題教學(xué)的最終目標(biāo)，善于抓住數(shù)學(xué)問題形式多變特性和解法多樣特性，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)要求，設(shè)置具有問題性的教學(xué)情境，留給學(xué)生充足的實踐鍛煉時間，引導(dǎo)學(xué)生開展分析問題、解答問題、反思解法以及辨析總結(jié)等探究實踐活動，教師要進行適時指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生掌握和領(lǐng)會相同類型問題解答的一般方法，為有效探究活動開展提供方法指導(dǎo)。

由于學(xué)生存在著個性的差異，為了使每一位同學(xué)都能得到充分的發(fā)展，練習(xí)分層進行，使不同層次的學(xué)生都能體驗成功的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，高職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)是讓學(xué)生以探究式學(xué)習(xí)的方法為要素構(gòu)成的認知和問題解決的過程。在探究式學(xué)習(xí)的背景下對高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略進行培養(yǎng)，能激發(fā)起學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生通過操作感知獲得感性材料，通過自主探索發(fā)現(xiàn)問題的價值，從而培養(yǎng)解決問題的能力，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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