探討小學(xué)語文教學(xué)中滲透“鄉(xiāng)土文化”的策略

黃玲

【摘 要】《義務(wù)教育語文課程標準》指出，“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！弊鳛檗r(nóng)村的語文教師，我們應(yīng)乘著新課程改革的契機，開發(fā)和利用鄉(xiāng)土文化教育資源，把當?shù)氐淖匀伙L光、文物古跡、風俗民情和小學(xué)語文教學(xué)課程資源有機地融合起來，使語文課程內(nèi)容和教學(xué)活動更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生更熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國，增強學(xué)生的文化積淀，提高學(xué)生的審美情趣。兩年前，我們學(xué)校就立足鄉(xiāng)土資源的挖掘，確立了鄉(xiāng)土文化為主題的語文校本研修項目。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 鄉(xiāng)土文化 閱讀課教學(xué) 口語交際教學(xué) 作文教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0095-01

經(jīng)調(diào)查研究，我們農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)孩子都對家鄉(xiāng)的山山水水都不感興趣，對家鄉(xiāng)的文物古跡、風俗民情等都漠不關(guān)心。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的感情是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一。作為語文教師，有責任也有義務(wù)帶領(lǐng)他們走進家鄉(xiāng)，幫助他們領(lǐng)略家鄉(xiāng)之美。兩年來，作為語文教師的我，探索了一些農(nóng)村小學(xué)語文“鄉(xiāng)土文化”教學(xué)的策略。

一、在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，學(xué)校以教學(xué)為主，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，是學(xué)生最直接接受教育的主要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)語文閱讀課存在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活環(huán)境相分離的明顯弊病，要想提高學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的興趣，我們就必須改變語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)。我們要堅持語文閱讀課對學(xué)生滲透鄉(xiāng)土文化教育。讓學(xué)生“走出”課本，“走出”教室，采用討論、演講、采訪、調(diào)查、展示等多種教學(xué)形式，消除傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生實際生活上的脫離。所以，我們語文教師需結(jié)合小學(xué)語文教材，挖掘鄉(xiāng)土文化資源，根據(jù)家鄉(xiāng)的文化背景、風俗民情、自然景觀等特色，與語文教學(xué)密切配合，使學(xué)生即領(lǐng)略了語言的美，又產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)對祖國的熱愛之情。 如在上人教版一年級下冊《畫家鄉(xiāng)》這一課時，孩子們學(xué)完課文后，我在幻燈片上插入了孩子們熟悉的家鄉(xiāng)的柑橘、竹林、學(xué)校等圖片，讓學(xué)生一邊欣賞自己家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)，一邊像課文中的小朋友一樣介紹自己的家鄉(xiāng)。結(jié)果，孩子們說得有模有樣，特別是說學(xué)校，有孩子是這樣說的：我的家鄉(xiāng)在牟坪。我的學(xué)校是那么美麗，那么寬廣。那個在牟坪中心校讀書的小女孩就是我。整段話模仿得入情入境。再比如上完人教版六年級下冊《一夜的工作》后，孩子們對敬愛的周總理產(chǎn)生了無限的敬佩之情，順勢讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)如周總理一樣把畢生都獻給了革命事業(yè)的人物。孩子們自然就想到了我們的革命先烈余文涵。他們就介紹余文涵的英雄事跡和我們?yōu)榱思o念它修繕了“南溪農(nóng)暴指揮部遺址”、余文涵烈士紀念廣場等。通過這一環(huán)節(jié)，孩子們不僅了解了家鄉(xiāng)的歷史人物，還懂得了珍惜今天的幸福生活。

二、在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化

口語交際能力是現(xiàn)如今小學(xué)生必須具備的語文能力之一。而在口語交際教學(xué)中，多數(shù)孩子都啞口無言或不知從何說起。我認為要讓孩子有話可說，最實用的辦法就是引導(dǎo)身在農(nóng)村、長在農(nóng)村的孩子們?nèi)ビ^察生活實際。如，人教版語文四年級下冊教材中有一次口語交際課是“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”， 根據(jù)學(xué)生的生活實際，我組織了學(xué)生去觀察鄉(xiāng)村的田園風光，了解鄉(xiāng)村的生活，拍攝鄉(xiāng)村的圖片，搜集鄉(xiāng)村的資料，然后在課堂上介紹自己的鄉(xiāng)村，學(xué)生講得生動有趣。有個學(xué)生說：“我們鄉(xiāng)村有趣的事很多，有時釣魚，有時捉龍蝦等，我們玩得最有趣的是‘斗雞……”這是一節(jié)很輕松的口語交際課，不僅孩子們對于這樣的課很喜歡，而且激發(fā)了他們對家鄉(xiāng)的熱愛之情，可謂好處多多。因此，在進行口語教學(xué)時，在能達到訓(xùn)練目標的前提下，我們可適當修改教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生說一說家鄉(xiāng)的自然景觀、文物古跡、民俗風情、名人軼事以及社會發(fā)展等。由于這些內(nèi)容是學(xué)生“親眼看見”“親耳所聞”“親身所感”，能夠很迅速、很完整地保存到自己的腦海里，所以當要進行交流、分享時，學(xué)生一定“愿說”“巧說”“樂說”。

三、 在小學(xué)語文作文教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土文化。

“大自然、大社會都是活教材”，鄉(xiāng)土文化中蘊含著大量的習(xí)作素材，如果有意識地讓學(xué)生去挖掘，不但能夠開闊學(xué)生的視野，還能讓學(xué)生無拘無束地表達。在進行作文教學(xué)時，教師應(yīng)充分考慮作文內(nèi)容要貼近學(xué)生實際、貼近學(xué)生生活。而小學(xué)生作文多數(shù)都是寫人、寫事、寫景，都貼近學(xué)生的生活。要讓他們寫出一篇優(yōu)秀的文章，必須先親身經(jīng)歷、親耳所聞，獲得真實的情感體驗。因此，在從事寫作教學(xué)中，凡與寫景、寫物、寫人有關(guān)的習(xí)作，都要求學(xué)生與本地的鄉(xiāng)土文化聯(lián)系起來，然后進行調(diào)查和觀察獲得資料，探索和實踐獲得體驗，最后再動筆。比如，人教版四年級下冊第六單元的習(xí)作是寫我最敬佩的一個人， 我就要孩子們寫鄉(xiāng)下最敬佩的一個人，可以是自己的小伙伴，也可以是自己的家人，只要寫出他（她）的 一個品質(zhì)就行，這些人都是孩子們天天見的，熟悉的，對這樣的習(xí)作孩子們得心應(yīng)手，都能表達自己真情實感。

四、在小學(xué)語文實踐活動中滲透鄉(xiāng)土文化

通過在閱讀課上滲透鄉(xiāng)土文化，在口語交際、習(xí)作課上說寫鄉(xiāng)土文化后，學(xué)生已對鄉(xiāng)土文化有了更全面的了解，已深深地熱愛家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化。此時，只要稍稍激勵、指導(dǎo)，他們就會在你的帶領(lǐng)下愉悅而輕松地完成展示臺所要求的任務(wù)了。如四下語文園地六展示臺：農(nóng)村風光圖片展、講農(nóng)村兒童生活的故事、寫鄉(xiāng)村景色的小詩等；三上園地六寬帶網(wǎng)：讓我們搜集更多反映祖國風光和物產(chǎn)的資料，感受祖國的美麗和富饒，可以讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)。

法國著名雕塑家羅丹說過這樣一句話：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。” 作為農(nóng)村語文教師，我們要挖掘當?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源，把鄉(xiāng)土文化帶入課堂，帶進學(xué)生的大腦。讓學(xué)生在鄉(xiāng)土文化的熏陶中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)之美，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，熱愛語文這門母語教學(xué)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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