淺談新課程教育環(huán)境下的語文教育教學(xué)方式方法的研究

田孟珍

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，語文基礎(chǔ)教育似乎還是難以走出傳統(tǒng)教育模式的怪圈，改了又改，還是比較傳統(tǒng)的方式方法。怎樣才能打破這種教育瓶頸，真正的突破教育模式的枷鎖？本文從淺談新課改下的教育教學(xué)、突破課堂教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生自立自主學(xué)習(xí)、實現(xiàn)多元化教學(xué)四個方面來和各位同仁共同探討，共同進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】課改教育 突破 培養(yǎng) 自立自主 多元化教學(xué)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0081-01

一、新課改下的教育教學(xué)

“新課改”即“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”。建國后，“新課改”層多次實施，國務(wù)院提出要“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。很多人誤以為，改革就是改換教學(xué)素材，這個是理解是錯誤的，改革是：改革課程目標(biāo)、改變課程結(jié)構(gòu)、改變課程內(nèi)容，改變課程實施、改變課程評價、改變課程管理。

因此，在新課改下，要求教師不斷的提高自身素質(zhì)的培養(yǎng)，多吸納新的知識，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變腐舊的思想，不在要求“尊師重道”，不在做學(xué)習(xí)的主體，把課堂還給學(xué)生。教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)牟粦?yīng)該是學(xué)生的主導(dǎo)者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者，領(lǐng)路者，正確的引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要學(xué)生通過自己努力攻破重點難點。在這一點上，中國的教育要想國外的教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，在國外，在乎的不是知識的學(xué)習(xí)量，而是通過學(xué)習(xí)對理解、感悟能力的培養(yǎng)，在國外，對于小學(xué)生知識的灌輸是十分吝嗇的，學(xué)生要學(xué)習(xí)到更多的知識是很不容易的，所以學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，會在學(xué)習(xí)到的知識上進(jìn)行自我的感悟，開發(fā)，創(chuàng)造；而在中國，灌輸給學(xué)生很多的知識，根本不理會他們是不是能夠消化，只是一味的要求他們學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)是達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果的。

美國著名教育心理學(xué)家布魯納說過“對學(xué)生的最好刺激，及是對所學(xué)教材的興趣。”因此在新課改下，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，要學(xué)生能夠在已學(xué)知識上進(jìn)行創(chuàng)新。新一代的社會缺少的就是創(chuàng)新性的人才。

二、突破課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記”。這種教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了依賴性，只會聽老師講的內(nèi)容，不會自己動腦思考問題，不善于創(chuàng)新，老師講解的問題，只會等待老師公布答案，然后動手抄下來。因此，教師要進(jìn)行自我反思，在傳統(tǒng)教學(xué)上做出突破，利用身邊的外在條件，在實施教學(xué)前先激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一課時，要學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，要學(xué)生搜集關(guān)于小興安嶺的各方面的內(nèi)容，并整理上交材料，教師把這些材料進(jìn)行整理、歸納、上傳，提前做好準(zhǔn)備工作。運用多媒體，播放出同學(xué)搜集來的的小興安嶺的資料，其中有美麗風(fēng)景，有小興安嶺最新的發(fā)展情況等……要學(xué)生在感官上感受到小興安嶺的美麗，教師播放合適的音樂，充分的激發(fā)學(xué)生的感情出來，在這種良好的氛圍中，刺激學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

老師在適時地導(dǎo)入課程，通過學(xué)習(xí)，要學(xué)生從以下幾點進(jìn)行學(xué)習(xí)：①了解小興安嶺美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。②體會作者準(zhǔn)確生動的語言，學(xué)習(xí)作者抓住景物特點觀察事物的方法。③感受小興安嶺的四季景色，體會用詞造句的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)作者抓住小興安嶺每個季節(jié)景色的特點進(jìn)行觀察的方法。通過學(xué)生的探討，得出總結(jié)和答案。

三、培養(yǎng)學(xué)生自立自主學(xué)習(xí)

現(xiàn)在很多小學(xué)生不會自主自立的學(xué)習(xí)，完全依賴教師，這是在長久的教學(xué)中形成的不良習(xí)慣，因此教師要想辦法改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。經(jīng)過長期的教學(xué)，本人認(rèn)為可以從以下幾點進(jìn)行實施。

課前要學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且做好課文內(nèi)容的分析，在筆記上寫出自己思考出的文章重點、難點內(nèi)容并加以解答。

上課時要學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)，先回答這一課文章所講的主題內(nèi)容，所表達(dá)的中心思想，要學(xué)生變相的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后教師在進(jìn)行課文講解，通過學(xué)習(xí)，教師在黑板上板書出來課文正確的表達(dá)的內(nèi)容，要學(xué)生對照自己的筆記進(jìn)行修改，彌補不足。這樣的預(yù)習(xí)，可以充分的調(diào)動學(xué)生思考問題的能力，要學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而且課前認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，然后課上教師在進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)。

一些對話形式的課文，可以組織學(xué)生分成小組形式進(jìn)行演練，然后每個小組進(jìn)行適宜的探討，把自己探討的結(jié)果講出來給全班的同學(xué)聽，教師在這個時候就是做好板書，把學(xué)生的想法及時的記錄下來，經(jīng)過全班同學(xué)的探討，文章所表達(dá)的基本內(nèi)容也就全部挖掘出來了，教師在對一些不足進(jìn)行完善，這樣就形成了完全的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂，把課堂完全的“還”給了學(xué)生。還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、實現(xiàn)多元化教學(xué)

人常說：“多一把衡量的尺子，就會多一些好學(xué)生?！币虼艘鶕?jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的衡量，不同的教學(xué)，不能把學(xué)生一概而論。更不能因為圖省事，只按照一種模式進(jìn)行教學(xué)。因為學(xué)生的素質(zhì)和發(fā)展方向的不同，要因材施教，多元化教學(xué)。

不能過分的強調(diào)學(xué)生的智育，從而忽視掉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng)。學(xué)校往往會按照成績進(jìn)行排名，然后進(jìn)行公布，長久以來，考試成績的好壞，形成了判斷好學(xué)生和差學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了唯分至上的現(xiàn)象，出現(xiàn)了教學(xué)中的“功力色彩”。畢竟“好學(xué)生”是少數(shù)，這種現(xiàn)象抹殺了“差學(xué)生”的上進(jìn)心，打擊了他們的自尊。

因而，要因材施教，不因為分?jǐn)?shù)一概而論，每個學(xué)生都是有優(yōu)點的，發(fā)覺學(xué)生的長處，揚長避短，并對他們進(jìn)行贊許，要學(xué)生知道自己被重視，使之有求學(xué)的上進(jìn)心，有利于實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。