中高職一體化分段式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)

蒙秋瓊

【摘要】構(gòu)建一套完整、科學(xué)、高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)質(zhì)量是中高職院校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)保障，建立中高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，是確保中高職院校教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的根本和前提。文章根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需要，針對(duì)中高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控現(xiàn)狀及存在的問題，結(jié)合中高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐，對(duì)中高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行了探索，對(duì)全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】中高職 教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）33-0065-01

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和提高對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是中高職院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)，也是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。而實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)步提高離不開教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是圍繞教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，通過一定的組織機(jī)構(gòu)，針對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和具體內(nèi)容，按照一定的程序進(jìn)行診斷與改進(jìn)，以確保學(xué)校的教學(xué)工作按計(jì)劃進(jìn)行，并達(dá)到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的過程。

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性

建立中高職分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量體系應(yīng)符合教育的發(fā)展規(guī)律，指標(biāo)體系的系統(tǒng)層次及子指標(biāo)應(yīng)能夠客觀反映中高職教育銜接的各個(gè)方面，能夠全方位、多角度地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.系統(tǒng)性

中高職分段培養(yǎng)的教學(xué)過程與教學(xué)管理過程是一個(gè)包含諸多因素的系統(tǒng)過程，既包括兩校的教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，又包括人才培養(yǎng)方案的銜接、相關(guān)教學(xué)及教學(xué)管理規(guī)章制度的銜接，同時(shí)，還包括兩校軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施。各種人、財(cái)、物及制度因素互相協(xié)調(diào)，共同構(gòu)成了一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，必須對(duì)教學(xué)過程中人的行為、物的運(yùn)行及制度的制定與完善進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的監(jiān)控與管理。

3.可行性

中高職分段培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系必須符合現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)，監(jiān)控與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)的制定要具體，具有可操作性，不能只是概念化的條文。同時(shí)，評(píng)價(jià)手段、方法要簡便易行，要能為銜接學(xué)校絕大多數(shù)人所理解、接受。同時(shí)，監(jiān)控指標(biāo)要能隨著時(shí)代發(fā)展而變化，因此，監(jiān)控內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)手段的變化而發(fā)展，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.全員性

分段培養(yǎng)教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)監(jiān)管的是中高職院校的教師和學(xué)生，院校作為未來接收中高職優(yōu)秀畢業(yè)生的高等院校，其教師應(yīng)是質(zhì)量監(jiān)控體系的一部分，他們參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和評(píng)價(jià)，同時(shí)，也應(yīng)作為銜接教育中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的監(jiān)督者之一。

二、中高職院校教育一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

1.構(gòu)建全方位的一體化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系由內(nèi)部和外部兩個(gè)監(jiān)控系統(tǒng)組成。要對(duì)所有影響教學(xué)質(zhì)量的所有要素進(jìn)行分析。教學(xué)管理部門（教務(wù)處、教學(xué)科等）：主要負(fù)責(zé)各項(xiàng)日常教學(xué)管理工作。具體工作主要有：制定教學(xué)管理制度、制定各專業(yè)（工種）教學(xué)計(jì)劃、組織實(shí)施學(xué)校的課教學(xué)和教學(xué)研究，負(fù)責(zé)課程教學(xué)和日常管理、負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查工作的安排及實(shí)施、負(fù)責(zé)組織學(xué)校畢業(yè)生技能鑒定的考試工作、負(fù)責(zé)學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育，組織對(duì)教師教學(xué)的檢查、考核工作、同時(shí)要組織各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)。相關(guān)職能部門（后勤、院務(wù)等部門）：為學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)提供后勤保障工作，提供人、才、物及政策支持，保障各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的正常開展。教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)：作為學(xué)校專門成立的對(duì)教學(xué)工作監(jiān)督組織主要負(fù)責(zé)教學(xué)服務(wù)過程和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與檢查，主要內(nèi)容有日常監(jiān)督與檢查、期中教學(xué)檢查、期末教學(xué)檢查和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等工作。

2.依據(jù)教育教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn)創(chuàng)新學(xué)分互認(rèn)式考核模式推行

學(xué)分制學(xué)籍管理是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織模式實(shí)施的必然要求。對(duì)“學(xué)徒”的學(xué)業(yè)進(jìn)行考核需要科學(xué)規(guī)范的管理體系和靈活多樣的管理方法。對(duì)于課程的學(xué)分計(jì)算打破只按一門完整課程計(jì)算的考核方法，一門課程，特別是專業(yè)核心課程，可以根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的特點(diǎn)劃分為若干組成部分。如化工類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程———化工單元操作有3學(xué)分，其中，按照學(xué)習(xí)項(xiàng)目分為精餾0.8、吸收0.5、傳熱0.3等6部分課業(yè)組成；又如，有機(jī)化工工藝4學(xué)分分為理論+仿真模塊、現(xiàn)場工學(xué)一體學(xué)習(xí)模塊各2學(xué)分，等等。這樣，便于分階段組織教學(xué)和評(píng)價(jià)、記錄課程學(xué)習(xí)成績，即使不同教師或企業(yè)導(dǎo)師教授同一門課程的不同部分，不影響對(duì)學(xué)習(xí)者整體學(xué)習(xí)情況的考核。同時(shí)，由于分階段組合教學(xué)的變化導(dǎo)致學(xué)?；?qū)W徒選派導(dǎo)師的變化，學(xué)徒只要是在學(xué)校和企業(yè)雙方方認(rèn)定資質(zhì)的教師或企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成的課程（也可以是部分課業(yè)）學(xué)分均可得到認(rèn)可。這種學(xué)分互認(rèn)新模式在有協(xié)議的企業(yè)與企業(yè)、學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)間都可以推廣。

3.依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求重構(gòu)專業(yè)課程體系

課程體系設(shè)計(jì)是有效展開人才培養(yǎng)的第一步，也是“專業(yè)+分段式組班+身份管理”教學(xué)組織實(shí)施機(jī)制展開的基礎(chǔ)。推行“現(xiàn)代學(xué)徒制+分段組合”人才培養(yǎng)時(shí)，各專業(yè)必須在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過對(duì)崗位職業(yè)能力進(jìn)行更深層次的調(diào)研剖析，建構(gòu)一個(gè)由人文素質(zhì)、職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力和職業(yè)拓展能力四模塊課程組成的框架體系。除人文素質(zhì)課程模塊外，其他三個(gè)模塊均由職業(yè)崗位能力培養(yǎng)通用課程+個(gè)性化需求課程組成。如職業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中，除通用的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能教學(xué)外，必有具有企業(yè)特色的認(rèn)崗實(shí)習(xí)，包含企業(yè)發(fā)展理念與企業(yè)文化、職業(yè)崗位基本工作程序與要求和一些簡單基本單元工作等課程教學(xué)內(nèi)容；職業(yè)核心能力模塊中跟崗實(shí)習(xí)必須融入企業(yè)特殊要求的專業(yè)技能訓(xùn)練課程，頂崗實(shí)習(xí)必包含在本企業(yè)職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)的專門化課程等等。

總之，近年來通過構(gòu)建與實(shí)踐具有中高職院校特色的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，有效地解決了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中諸如監(jiān)控機(jī)構(gòu)力量弱、監(jiān)控體系不完善、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、質(zhì)量監(jiān)控不系統(tǒng)以及問題反饋和落實(shí)不到位等問題。通過不斷探索與實(shí)踐，使學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，提升了學(xué)院的教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中高職院校由低水平、大眾化向高水平、特色化方向發(fā)展。

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