高中學(xué)困生成績影響因素調(diào)查分析

何杭霞++周雄英

【摘要】高中學(xué)困生的存在，既影響了高中階段的教育質(zhì)量，也不利于學(xué)生自身發(fā)展和教育公平。加強對學(xué)困生的研究，根據(jù)影響其成績的因素，有針對性地探尋解決策略，具有積極的理論與實踐價值。本文對沾益區(qū)第四中學(xué)中學(xué)300名學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析高中學(xué)困生成績影響因素，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)困生 學(xué)習(xí)成績 影響因素

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0052-01

學(xué)困生的存在不是個例，而是每個學(xué)校都有的普遍現(xiàn)象。與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生相比，學(xué)困生紀(jì)律散漫，學(xué)習(xí)成績欠佳，在家庭、學(xué)校和同學(xué)中不很受歡迎。學(xué)困生的存在，不僅影響了學(xué)困生自身的發(fā)展和成才，制約了班級和學(xué)校整體教學(xué)效果與質(zhì)量的提升，也悖離了素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，有失教育公平和公正。因此，探究學(xué)困生形成的原因，有針對地尋找有效的轉(zhuǎn)化策略，成為很多學(xué)校和教師致力研究的課題。作為一個復(fù)雜而又特殊的群體，學(xué)困生的產(chǎn)生是由多種因素造成的，其中，學(xué)生個人因素、學(xué)校因素和家庭因素等，都是不可忽視的重要因素。為了更好地了解影響高中學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的主要影響因素，本文對沾益區(qū)第四中學(xué)中學(xué)300名學(xué)習(xí)成績欠佳的學(xué)生進行了調(diào)查分析。從調(diào)查結(jié)果來看，導(dǎo)致高中學(xué)困生學(xué)習(xí)比較低效、成績難以提高的主要因素，可以分為學(xué)生自身原因、校風(fēng)班風(fēng)、家庭因素、教師素質(zhì)等四個方面。

一、高中學(xué)困生成績影響因素調(diào)查分析

共發(fā)放調(diào)查問卷300份，回收調(diào)查問卷300份，問卷有效率為100%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)經(jīng)數(shù)理統(tǒng)計后，采用多元回歸分析，找出影響高中學(xué)困生成績提高的主要因素。

（一）學(xué)生自身原因

從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)困生在完成課堂學(xué)習(xí)之后，堅持課余總結(jié)復(fù)習(xí)的有12.7%，不能做到“將每次測驗的錯題弄明白”的學(xué)困生占56.7%，能夠做到“將所有難題弄明白”的學(xué)困生僅占4.7%。這說明，高中學(xué)困生學(xué)習(xí)主動性不足，沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主體作用，在處理學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題的時候，缺乏深入探究的熱情與精神。在對待新學(xué)內(nèi)容時，有52人認(rèn)為自己難以做到將所有的新學(xué)內(nèi)容弄懂。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)上多下功夫，注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，研究學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點來設(shè)計教學(xué)過程。學(xué)困生特別渴望自己的學(xué)習(xí)得到教師的理解、信任和幫助，渴望教師能夠多提問、多關(guān)心、多表揚。如果教師能在教學(xué)過程中更多地為學(xué)困生提供練習(xí)機會，使之體會到成功的喜悅，就會使其學(xué)習(xí)信心倍增。

（二）校風(fēng)班風(fēng)的影響

學(xué)校是高中生除家庭以外的最主要的學(xué)習(xí)和活動場所，校風(fēng)班風(fēng)對于高中生尤其是學(xué)困生的影響非常大。一般來說，校風(fēng)班風(fēng)包括學(xué)習(xí)時間的超前性、學(xué)習(xí)的自覺性與能動性、方法的創(chuàng)造性、情緒的穩(wěn)定性和心理的愉悅性等六項具體內(nèi)容。積極向上的校風(fēng)班風(fēng)會使高中學(xué)困生受到潛移默化的感染，從而形成強大的上進心，以正確和積極的心態(tài)，去直面學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題；而不良的校風(fēng)班風(fēng)則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)困難和問題時產(chǎn)生畏難或厭煩的情緒。本文在研究過程中，將調(diào)查所得結(jié)果與背景師范大學(xué)林宜玉對優(yōu)秀學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果相比較，可以看出，高中學(xué)困生對于校風(fēng)班風(fēng)的認(rèn)同度比較低，在調(diào)查中，認(rèn)為自己所在的班級和學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的學(xué)困生，占比達到13.3%。因此，如何加強校風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)，增加學(xué)困生對校風(fēng)和班風(fēng)的認(rèn)同感，以優(yōu)良的校風(fēng)和班學(xué)感染學(xué)困生，成為解決學(xué)困生問題的重要舉措。

（三）家庭因素的影響

家庭是學(xué)生生活的港灣，家長的言傳身教和生活實踐都會對子女產(chǎn)生一定的影響。高中生部分住校，部分走讀。住校生由于在家庭中生活的時間相對學(xué)校少，因而家庭對于高中住校學(xué)困生的影響，相對較小，但也是非常關(guān)鍵的影響因素。走讀生學(xué)困生在家庭當(dāng)中生活的時間較長，受家庭因素影響要更大一些。就調(diào)查和訪談來看，大多數(shù)家長都能重視孩子的學(xué)習(xí)，但由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，有52.31%的家長一味地給孩子報輔導(dǎo)班或以填鴨式方法親自輔導(dǎo)，沒有結(jié)合學(xué)困生的心理和興趣特點進行輔導(dǎo)，給學(xué)困生帶來了很大的壓力。有31.22%的家長雖然不能為孩子學(xué)習(xí)提供直接的輔導(dǎo)幫助，但常常叮囑要好好學(xué)習(xí)。另有8.1%的家長表示因家庭困難等原因，無法為孩子提供更好的學(xué)習(xí)條件，而從實踐來看，大多數(shù)學(xué)困生的家庭經(jīng)濟條件都較差。

（四）教師素質(zhì)

高中生正處在的人生觀、世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師素質(zhì)對于學(xué)生的成長，具有直接而重要的影響。在此次調(diào)查當(dāng)中，主要從教師的專業(yè)素質(zhì)、對學(xué)生的態(tài)度和對學(xué)生的評價三個角度來進行分析。

1.教師專業(yè)素質(zhì)對學(xué)困生的影響

從調(diào)查來看，有30%的學(xué)困生對教師的知識和能力不滿意。教師的能力和知識體系是在實踐中不斷發(fā)展起來的，是教師知識、情感和行為相互作用的結(jié)果，并體現(xiàn)到了教師的職業(yè)活動當(dāng)中。但是由于教師能力的形成受諸多因素影響，我們難以對其進行直接測量。因此，此次調(diào)查并未對這一問題進行深入探討。

2.教師態(tài)度對學(xué)困生的影響

從調(diào)查來看，認(rèn)為教師不能平等對待成績好和成績差的學(xué)生的學(xué)困生占70.0%，也就是說在多數(shù)學(xué)困生看來，教師都是偏愛成績好的學(xué)生的。由于教師更加重視成績優(yōu)秀的學(xué)生，未能做到一視同仁，優(yōu)秀學(xué)生就會滋生一種優(yōu)越感，形成驕傲情緒；而成績較差的學(xué)生則更容易產(chǎn)生自卑感，會主動地選擇疏遠(yuǎn)教師，甚至?xí)械钟|情緒。之所以形成這種情況，是因為有些教師在心理上存在偏見。有的教師認(rèn)不愿意與學(xué)生來往，或者只是與少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生來往，讓學(xué)困生產(chǎn)生了可敬而不可親的感覺；還有一些教師認(rèn)為教師的職業(yè)低人一等，教學(xué)中只是一味地應(yīng)付，教師的消極心理使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心更加不足。

3.教師評價對學(xué)困生的影響

客觀的評價是以正確的價值信念和價值目標(biāo)為指引的。教師的客觀評價可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動指出更加明確的方向。從此次調(diào)查來看，有90.0%的學(xué)困生表示，即使自己的測試成績不理想，教師也不會批評他。這從另一個側(cè)面也表明，教師多寄希望于成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對于學(xué)困生則是任其自然。這將使教師難以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進步和學(xué)習(xí)活動之中的閃光點，不利于學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足。

二、結(jié)語

綜上所述，高中教師應(yīng)該端正自己的教學(xué)態(tài)度，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格，想方設(shè)法調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，平等對待優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生，只有這樣才能更好地推進新課程教學(xué)改革。

參考文獻：

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