基于導(dǎo)學案探究初中數(shù)學教學的關(guān)鍵策略探究

馬明霞

【摘要】隨著新課改的不斷推進和落實，初中數(shù)學教學也開始改變傳統(tǒng)的教學方法，認真貫徹落實“以人為本”的思想，為了實現(xiàn)這一目標，很多初中的數(shù)學教師開始思考引入和使用新的教學方法，提高學生的學習興趣并改善如今初中數(shù)學教學枯燥的現(xiàn)象.本文基于導(dǎo)學法的含義及其特點進行了具體策略論述，使得更好地開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)初中學生的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造能力，達到教學大綱和新課程標準的要求.通過學生自主學習、合作研討、探究實踐等活動主動建構(gòu)知識，全力打造高效課堂.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學案；初中數(shù)學；策略探究

數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化、空間以及信息等概念的一門學科，在人類歷史發(fā)展和社會生活中，數(shù)學也發(fā)揮著不可替代的作用，也是學習和研究現(xiàn)代科學技術(shù)必不可少的基本工具.初中數(shù)學也獨具自己的特色，有別于其他階段的數(shù)學，而初中的數(shù)學教師當然也是與眾不同，除了對初中生進行必要的數(shù)學知識教學，還要教會學生利用所學的知識去解決實際問題，并幫助他們養(yǎng)成自主學習、科學學習的意識和習慣.

一、初中數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

教師在鼓勵學生、尊重學生、努力構(gòu)建平等融洽的師生關(guān)系上做出了努力.在教學中教師還注重聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，如，在學習正數(shù)和負數(shù)時，教師就農(nóng)產(chǎn)品的收成與溫度的關(guān)系引出溫度的表示；在學習一元一次方程的討論時，結(jié)合銷售中的各種現(xiàn)象引導(dǎo)學生分析和思考，讓學生真切地感受到數(shù)學來源于生活又服務(wù)于生活，從而把學生學習的主動性、積極性調(diào)動起來.課堂注重三維教學目標的制訂和教學目標對教學過程的導(dǎo)向作用，根據(jù)教學需要，嘗試對教材進行再加工和處理.

但是也存在一些問題，在課堂上新課標體現(xiàn)很突出的也不很多，大多數(shù)教師仍然用傳統(tǒng)的方式教學.主要原因是在思想上沒有真正重視新課改，更重要的是對新課改還沒有從理論上轉(zhuǎn)過彎來.從原因上分析主要是教師對新課標的理解不深，對新課程標準還學習得不夠.許多教師僅僅是進行了粗略的新課程學習，之后就沒有進行系統(tǒng)的理論學習，還有一部分教師確實是因為還沒有掌握新課標中的方法.所以，應(yīng)該加強學習，當然應(yīng)以學校組織學習為主，教師個人也要加強學習，要落實檢查，才有可能取得較為理想的效果.

二、初中數(shù)學教學導(dǎo)學案的策略

在初中數(shù)學的教學中，評價教學策略的好壞應(yīng)該是教師能否在規(guī)定的時間內(nèi)高效地完成教材規(guī)定的教學任務(wù)，達到教案中的教學目標.一個好的導(dǎo)學案應(yīng)該讓學生在課堂中感到學習好了很多知識，課后需要及時地復(fù)習掌握，教師在課堂上輕松發(fā)揮，游刃有余，坐在下面的學生反應(yīng)迅速.在新課程標準中就明確要求，教師與學生要共同努力構(gòu)建輕松、愉快的教學平臺.針對新課程的要求，基于導(dǎo)學案的策略研究，我們可以總結(jié)出四種數(shù)學教學的指導(dǎo)策略.

（一）設(shè)置情境，聯(lián)系實際生活

數(shù)學知識講的是現(xiàn)實世界里存在的規(guī)律，我們學習數(shù)學知識就是為了能夠在遇到問題時解決問題.所以，教師在數(shù)學的教學過程中不要一味地局限于教材，教師要根據(jù)實際中遇到的問題具體安排，比如，從學生的性格特點出發(fā)，在教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際生活中的實例，選擇學生了解的實物為案例，給教學活動設(shè)置接近實際的情境.教師把所要學的知識變抽象為具體，所學知識更加容易記憶，學生的學習興趣也更加高漲，學生學習數(shù)學的積極性也提高了，如此一來，學生就不僅僅是單純的學習者，而是積極的參與者.通過課堂實例實驗表明學生更愿意接受他們已經(jīng)接觸過的事物，而且學習起來對知識的掌握程度較高.

在蘇教版初中數(shù)學的習題中，有的題目使得學生感覺題干很復(fù)雜，內(nèi)容無法理解，教師應(yīng)當在教學過程中對數(shù)學整合題型進行題干的分解，簡言之，即是將習題中無關(guān)的文字內(nèi)容摒棄，讓學生明晰題干中真正的問題所在，將問題分解成若干個簡單、非抽象化的問題，指導(dǎo)學生進行解答.如，布料商要選擇購買不同L、T款式的布料，而銷售一件L款式和T款式的布料可分別獲利18元、30元，依據(jù)需求要購買L布料的數(shù)量比T布料數(shù)量的2倍還多4件，而L布料根據(jù)需求最多只能購進28件.問這兩種布料根據(jù)市場需求進行銷售后總獲利多于699元，那么購貨商應(yīng)當如何進貨呢？該例題和實際生活很接近，學生在解答這個題目的時候就好比在解決生活中的采購問題.這么長的題干，教師需要引導(dǎo)學生找出關(guān)鍵解題條件，幫助學生進行題型的分析，使學生了解這是一元一次不等式問題，必須在確立不等式關(guān)系的前提下進行解題.首先，假設(shè)T布料購買數(shù)量為x件，L布料則為（2x+4）件，根據(jù)已知條件進行公式的表達：18（2x+4）+30x>699.解這個一元一次不等式，根據(jù)前面所設(shè)的x是整數(shù)，則L布料為24件、26件或28件.

（二）以創(chuàng)新與發(fā)展為教學目的

教師教學最重要的是培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力，學生在獨立學習的過程中才能去探究、去創(chuàng)新，所以，創(chuàng)造和發(fā)展是教學的重要目標.例如，蘇教版初中數(shù)學八年級上冊中的“勾股定理”這一節(jié)內(nèi)容，教師除了給學生講解勾股定理的要點外，還要引導(dǎo)學生去思考和發(fā)展新問題，比如，教師可以在講解完特殊直角三角形后向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在來看一個等腰直角三角形，兩邊的腰為2 dm，斜邊為4 dm，你們能從中發(fā)現(xiàn)什么問題嗎？”教師引導(dǎo)學生進行思考的方式就是提供給學生創(chuàng)新思維訓(xùn)練的機會.針對這個問題不難發(fā)現(xiàn)，這個等腰直角三角形是不存在的三角形，教師在學生思考過后仍沒有發(fā)現(xiàn)問題時，不妨再次引導(dǎo)他們：“你們可以畫圖探究一下.”當學生作圖后，便能清楚地發(fā)現(xiàn)這個三角形是畫不出來的，這便是勾股定理的問題所在，學生在完成題目時常常忘記檢測“三角形的性質(zhì)是兩邊之和大于第三邊”，這種簡單而細小的問題常常是學生遺漏的問題.在學生進行問題探究時，他們創(chuàng)造性的思考也是一種思維訓(xùn)練，對于教學發(fā)展來說也起著積極作用.

（三）重在學法指導(dǎo)

在教學過程中教師的職責是在教會學生某些知識點的基礎(chǔ)上教會學生如何去學習，如何掌握學習的方法，這是教學的根本目的，這也是所有學校和不同階段的學校教學的目的.因此，在初中數(shù)學的課堂教學中，教師要重視對學生的學習方法的指導(dǎo)，在教學的基礎(chǔ)上還要讓學生掌握學習的方法，利用方法去解決實際問題.處于初中階段的學生有著明顯的特點，他們在學習活動中的觀察能力、分析能力、邏輯思維能力、分析能力等都有著和其他階段不同的特點，這對教師提出了嚴格的要求，教師必須能夠細心觀察、因材施教，讓這些各具特色的學生學得懂、學得會、學得透徹.學法指導(dǎo)最重要的一點是讓學生學會質(zhì)疑、善于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題.為了能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教師自己就要做好示范工作，給學生一個良好的學習榜樣.教師是傳授知識解答學習疑難問題的人，如果學生有不明白的地方，教師要耐心地指導(dǎo)，把自己所掌握的學習方法簡易明了地教給學生，讓學生學會思考和合理地提出問題.同時，教師在傳授教法的過程中要掌握好一定的度，不是所有的學生都能夠很好地理解教師所傳授的方法，每個人的理解能力有差異，一開始學生提的問題可能讓教師覺得很無奈，無法回復(fù)，學生也許就是只言片語，表達不清，也許會淺顯幼稚，這時候教師決不能打擊學生的積極性，而應(yīng)該循序漸進，引導(dǎo)為主，使學生逐步掌握思考、質(zhì)疑和提問的要領(lǐng).

（四）積極激勵，給予贊揚

激勵就是激發(fā)和鼓勵.從教育心理學來說，是指激發(fā)人的動機，誘發(fā)人的行為，使其產(chǎn)生一種內(nèi)在的動力，朝著所期望的目標努力的過程，也就是通常所說的調(diào)動和發(fā)揮人的積極性的過程.激勵教學法一直都是教學方法中很重要的一項，特別是處于初中階段的學生，他們正處于性格叛逆期，教師在學生學習過程中應(yīng)該對學生的學習行為給予恰當?shù)脑u價與激勵，這樣使得學生得到積極的信息，激發(fā)了他們的學習興趣，也使得他們在學習中更加主動.教師的激勵方式有很多種，比如，言語激勵、眼神肯定、物質(zhì)獎勵等.例如，在數(shù)學課堂中，教師把學生分為不同的數(shù)學小組，給出同樣的題目，在規(guī)定的時間里答對的越多積分越多，得分多的數(shù)學小組可以被評為優(yōu)秀數(shù)學小組等.

三、結(jié) 論

綜上所述，在初中的數(shù)學教學中使用導(dǎo)學案，既可以調(diào)動初中生的學習積極性，確保他們能夠參與到具體的數(shù)學學習過程中，還可以靈活調(diào)動數(shù)學課堂氛圍，并能有效提高初中數(shù)學的教學效率.初中數(shù)學教師在基于導(dǎo)學案基礎(chǔ)上進行教學時應(yīng)當根據(jù)導(dǎo)學案的特點來安排適當?shù)慕虒W任務(wù)以及教學的重點內(nèi)容，只有將導(dǎo)學案與教材內(nèi)容相符合的教學任務(wù)相結(jié)合，才能起到更好的教學成效，讓學生的數(shù)學學習成績得到提高.

【參考文獻】

[1]王進霞.初中數(shù)學導(dǎo)學案教學存在的問題及對策探究[J].數(shù)學學習與研究，2015（16）：7.

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