討論教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用探索

汪加龍

[摘 要]在高中歷史課堂中運(yùn)用討論教學(xué)法，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師在運(yùn)用討論教學(xué)法開(kāi)展歷史教學(xué)時(shí)要確定優(yōu)質(zhì)論題，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，重視科學(xué)有效的引導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；討論教學(xué)法；論題；學(xué)習(xí)主體；引導(dǎo)

越來(lái)越多的高中歷史教師重視運(yùn)用包括討論教學(xué)法在內(nèi)的更加科學(xué)、高效的方法進(jìn)行日常課堂教學(xué)，這對(duì)高中歷史教學(xué)質(zhì)量和效率的提高都有積極的作用。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐從三個(gè)方面探討討論教學(xué)法在高中歷史課堂中的運(yùn)用。

一、確定優(yōu)質(zhì)論題

討論教學(xué)法能夠在高中歷史課堂中順利開(kāi)展，優(yōu)質(zhì)論題在其中發(fā)揮了重要作用。優(yōu)質(zhì)論題的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提高。筆者認(rèn)為，確定優(yōu)質(zhì)論題應(yīng)當(dāng)遵循以下兩個(gè)原則。

第一，命題必須與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容充分結(jié)合。圍繞細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題進(jìn)行討論，無(wú)助于教學(xué)效率的提升，只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。針對(duì)這一點(diǎn)，教師必須結(jié)合知識(shí)重點(diǎn)來(lái)確定論題，實(shí)現(xiàn)討論和學(xué)習(xí)的高效結(jié)合。比如針對(duì)“解放人類的陽(yáng)光大道”專題，教師就可以讓學(xué)生探討無(wú)產(chǎn)階級(jí)和社會(huì)主義制度出現(xiàn)的真正原因。此討論題涉及中國(guó)和世界近現(xiàn)代的政治、經(jīng)濟(jì)知識(shí)，學(xué)生在討論的過(guò)程中學(xué)習(xí)將相關(guān)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，并建立知識(shí)體系。

第二，論題必須具有新穎的特性。新穎的特性能夠充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣，有效激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使其高效地獲取知識(shí)。例如在講解“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生討論秦朝統(tǒng)一中國(guó)的利弊，并給出理由。這個(gè)問(wèn)題涉及面廣，聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)眾多，可以有效地激發(fā)學(xué)生討論、研究的興趣，學(xué)生在熱烈的討論中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，其創(chuàng)造性思維也會(huì)得到提高。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

素質(zhì)教育要求教師確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。高中歷史課堂運(yùn)用討論教學(xué)法，教師要營(yíng)造寬松、民主的討論氣氛。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課前公布討論的主題，并告訴學(xué)生討論的目的、要求等，讓學(xué)生在課下以教材為基礎(chǔ)，通過(guò)查閱相關(guān)資料收集觀點(diǎn)和論據(jù)，以備課堂討論使用。

在課堂上，教師可以通過(guò)指定或?qū)W生自由組合的方式，確定三到六名主發(fā)言人，其余為候補(bǔ)發(fā)言人。也可以通過(guò)分組的方式，把全班分為幾個(gè)小組，學(xué)生先進(jìn)行小組討論，然后每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，最后進(jìn)行全班討論。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)海納百川，充分尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和看法。即便學(xué)生的觀點(diǎn)與教材觀點(diǎn)相左，教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的討論興趣。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)努力讓每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并且使討論內(nèi)容不跑題，時(shí)間不拖拉，學(xué)生表達(dá)自然大方、口齒清楚。

三、重視科學(xué)有效的引導(dǎo)

在討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握全局，掌握討論的方向和進(jìn)度。如果出現(xiàn)冷場(chǎng)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)撥，推動(dòng)討論繼續(xù)；如果討論進(jìn)入膠著狀態(tài)，教師要在緊抓核心論題的基礎(chǔ)上把討論朝著更加深入的方向引導(dǎo)。討論結(jié)束進(jìn)行總結(jié)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定發(fā)言積極、表現(xiàn)較好的學(xué)生。對(duì)于勇于發(fā)言、性格內(nèi)向的學(xué)生，或者擁有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師應(yīng)該給予特別表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

在這里應(yīng)當(dāng)特別指出的是，在討論過(guò)程中，一些學(xué)生雖然思想活躍、言論大膽，但往往觀點(diǎn)不成熟，甚至走入“誤區(qū)”。對(duì)此，教師首先要充分肯定他們積極思考和踴躍表達(dá)的學(xué)習(xí)態(tài)度，接著再引導(dǎo)他們分析不足，走出“誤區(qū)”。比如，在討論“羅斯福新政與當(dāng)代資本主義”的時(shí)候，難免會(huì)有學(xué)生將我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行放大并且和資本主義的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行比較，認(rèn)為我們也應(yīng)當(dāng)照搬資本主義的發(fā)展道路。針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在討論結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回憶資本主義的發(fā)展歷程和資產(chǎn)階級(jí)的性質(zhì)，從而讓學(xué)生了解資本主義本身存在的局限性。同時(shí)說(shuō)明盡管我國(guó)的發(fā)展也遇到了一定的困難和問(wèn)題，但相對(duì)于已經(jīng)取得的成績(jī)，困難和問(wèn)題只是局部的、暫時(shí)的，進(jìn)而說(shuō)明社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。通過(guò)比較，學(xué)生掌握了知識(shí)，能力也得到了提高。

總的來(lái)說(shuō)，討論教學(xué)法在高中歷史課堂如果得到恰當(dāng)有效運(yùn)用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和綜合能力。高中歷史教師要不斷探索更好運(yùn)用討論教學(xué)法來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]白尚秀.淺析討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2015（7）.

[2]彭遠(yuǎn)凱.淺談歷史教學(xué)方法[J].科教文匯（中旬刊），2008（7）.