冀教版小學語文教學現(xiàn)狀及改進對策

柳艾平

摘 要：當前，小學語文教學中還存在一些與新課程理念不相符的問題，嚴重限制了小學語文教學效率，需要引起廣大語文教師的重視。在新時期，語文教師必須要改變傳統(tǒng)的教育方式，深入挖掘小學生的潛力，以小學生為中心，為小學生提供廣闊的發(fā)展空間和自由的探索機會，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力和語文綜合素養(yǎng)，使學生獲得更好的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文教學；改進對策；小學生

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.083

小學語文教學一直以來都是小學義務教育階段的重點，是提高小學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵。因此，小學語文教師在新課程背景下需要不斷調(diào)整教學策略，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以小學生為中心，營造適合小學生學習和成長的氛圍，使小學生積極投入到語文學習中。小學語文新課程標準提出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，面向全體學生，培育學生熱愛語文的思想感情，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美全面發(fā)展。但是，在實際小學語文教學中還存在著一些問題，比如教師教學方式單一枯燥，學生學習語文缺乏技巧，課堂激勵起不到應有的作用等。因此，如何充分發(fā)揮語文教師的主導作用，采取有效的措施改變小學語文教學現(xiàn)狀，提高小學語文教學效率，就成為了當前語文教師應該思考的問題。下面，筆者以冀教版小學語文教學為例，淺談一下小學語文教學現(xiàn)狀及改進對策。

一、冀教版小學語文教學存在的問題

（一）教師教學觀念落后，教學方式單一

很多小學語文教師由于受到傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，過于注重小學生的學習成績，把小學生分成上等生和下等生，不能平等對待全體小學生，造成下等生對語文學習失去信心。語文教師教學完全按照提前設計好的教學方案進行，不能根據(jù)不同的學情及時調(diào)整教學方式，導致教學脫離實際，課堂氛圍枯燥乏味。還有的小學語文教師不能適應新課程理念，教學仍然以自我為中心，小學生處于課堂的從屬地位，無法發(fā)揮主動性和積極性。此外，還有一些教師不能采用現(xiàn)代化的教學方式提高課堂效率，比如有些經(jīng)驗豐富的老教師對多媒體的教學設備掌握不熟練，不能有效利用多媒體輔助教學。

（二）小學生學習興趣低，缺乏學習技巧

小學生的個性特點決定了他們活潑愛動、思維活躍、好奇心強，有些語文知識學習起來比較枯燥單一，小學生容易對語文課堂失去興趣，不能積極配合語文教師完成教學任務，也不能提高自身的語文素養(yǎng)和綜合能力。由于小學生的生活經(jīng)驗和學習經(jīng)驗不足，他們的學習能力具有差別。如對于小學語文教師講解的知識，有的小學生很快就理解，而有的小學生則需要教師反復講解才會理解。而且，語文教師在教學過程中只關注自己設計的教學環(huán)節(jié)是否完成，缺乏對小學生學習技巧的指導，使小學生在學習語文時容易走彎路。要想小學生能夠全身心投入到小學語文課堂學習中，教師必須要激發(fā)小學生的學習興趣。

（三）語文教學課堂激勵方法不合理

在一些小學語文課堂中，小學語文教師對課堂激勵的運用并不多，而且還存在無效激勵的現(xiàn)象，教師沒有充分認識到激勵的重要性，也沒有將激勵作為課堂教學不可缺少的環(huán)節(jié)。小學生具有真強好勝的心理，當小學生在語文課堂回答問題表現(xiàn)較好時，他們希望得到教師的肯定和表揚，但是語文教師并沒有進行及時的表揚，也就使小學生不愿意回答問題，對語文產(chǎn)生反感。還有的小學語文教師過分的使用激勵，只要小學生回答問題，都會說“你回答的不錯”“很好，繼續(xù)努力”“真的很棒，加油”等。這樣千篇一律的激勵使課堂激勵失去了應有的作用，小學生不重視教師的激勵。

二、冀教版小學語文教學的改進對策

（一）不斷提高教學水平，創(chuàng)新語文教學方式

素質(zhì)教育要求小學語文教師要掌握前沿的語文教學思想，深入挖掘語文教材，不斷拓展和延伸語文知識，給小學生提供展示才華的空間，促進小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣。同時，語文教師還應該不斷提高教學水平，創(chuàng)設高效的小學語文課堂，改進教學策略，使小學生樂于學習語文。冀教版小學語文教材別具特色，本著改革、發(fā)展的思想，開創(chuàng)了語文教學的一片新天地。比如，冀教版小學語文《木蘭從軍》一課的教學目標是能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國愛家的優(yōu)秀品質(zhì)。由于學生通過觀看動畫片對花木蘭已經(jīng)有了一定了解，所以在課堂上我讓小學生先談談自己對花木蘭的認識，一方面提高小學生的課堂參與度，另一方面訓練學生的語言表達能力。在掃除字詞障礙的時候，我會利用多媒體設備，與小學生進行互動和游戲，渲染濃郁的學習氛圍。

（二）指導小學生的學習全過程，提高學習興趣

在小學語文課堂上，語文教師需要注重對小學生學習全過程的指導和幫助，以改善小學生的錯誤學習方式，提高小學生的語文學習興趣，從而形成終身學習意識。針對小學生在語文課堂出現(xiàn)的各種問題，語文教師都要進行及時的解決，以優(yōu)化課堂教學效率。比如，講冀教版小學語文《晨讀》時，教師可先激趣創(chuàng)境：“同學們，我們每天早晨都坐在寬敞明亮的教室里讀書學習，你們感覺到幸福嗎？你們想過嗎，在20世紀30年代的小朋友又是怎樣學習的？學習的條件又如何呢？請同學們打開課本第26課?！痹诔踝x課文時，教師應讓小學生自由朗讀課文，遇到不認識的字可以查字典，也可以請教教師或同學，把課文讀正確、流利，聲音洪亮。在理解課文的時候，教師可讓小學生邊讀邊想：當時學習條件怎樣？學生的學習態(tài)怎樣？我們現(xiàn)在的晨讀與30年代的小朋友相比有哪些異同？小組內(nèi)進行交流，你受到了什么教育？最后進行拓展延伸，鼓勵小學生多讀書。

（三）注重課堂激勵的作用，體現(xiàn)小學生的主體地位

小學語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。而在小學生實踐以后要進行及時有效的課堂激勵，以提升小學生的學習自信心，促進小學生提高學習能力和創(chuàng)新精神。激勵的方式有很多種，比如物質(zhì)激勵、精神激勵等。語文教師應根據(jù)實際課堂需要選擇合理的激勵方式，達到理想的教學效果。比如，在講冀教版小學語文《陶罐和鐵罐》時，教師可在課件中出示詞語“傲慢、謙虛、惱怒、荒涼、驚訝、價值、輕蔑、爭辯、相提并論、和睦相處”等，讓學生選擇朗讀。當小學生讀音較準時，教師應鼓勵他們：“讀得真不錯，很準確，聲音也很洪亮?！比缓螅處熆商釂栐~語“奚落”的意思?？赡苡行┬W生回答的不準確，這時教師不要批評他們，而是告訴他們詞語正確的意思，并鼓勵他們繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1] 董榮杰.淺析小學語文教學現(xiàn)狀及改進措施[J]現(xiàn)代農(nóng)村科技，2015（9）：71.

[2] 黃江虹.小學語文教學現(xiàn)狀與對策淺析[J]考試周刊，2011（28）：72-73.

[ 責任編輯 張翼翔 ]