初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析及應(yīng)對(duì)措施

張雪梅

【摘要】在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、難懂，特別是一些學(xué)困生，對(duì)數(shù)學(xué)這門課程毫無學(xué)習(xí)興趣.基于此，本文分析了初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，并提出了應(yīng)對(duì)措施，希望能夠幫助學(xué)困生重新找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，提高數(shù)學(xué)成績.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；成因分析

所謂的學(xué)困生就是基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)效率慢的學(xué)生，他們的表現(xiàn)為：上課精神不集中、接受新知識(shí)能力低、反應(yīng)遲鈍等，形成學(xué)困生的因素有很多種，想要從整體上提高教學(xué)效果，必須找出學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，唯有激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.

一、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成因分析

（一）基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科系統(tǒng)性、應(yīng)用性較強(qiáng)，如果沒有掌握好小學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，那么進(jìn)入初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)倍感困難.出現(xiàn)這樣的情況，很大原因在于學(xué)困生基礎(chǔ)知識(shí)沒有掌握好.例如，“a與-a比較大小.”“|1-a|=a-1，求a的取值范圍.”當(dāng)學(xué)困生遇到這種類型的習(xí)題時(shí)，由于基礎(chǔ)知識(shí)的不扎實(shí)，自然就習(xí)慣性地用正數(shù)大于負(fù)數(shù)的理解來判斷，并不會(huì)對(duì)a的取值范圍進(jìn)行分析.〖WTBZ〗

（二）無法理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)

初中數(shù)學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)非常多，在這樣的情況下，一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)困生想要學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)更是難上加難.再加上教材難度的加大，學(xué)生在課堂上注意力不集中，可能這節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)就沒有掌握好，從而影響了后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí).例如，在講點(diǎn)的軌跡知識(shí)時(shí)，為了能夠讓學(xué)生更加直觀地對(duì)復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解.教師可以選擇一根繩子拴住某一個(gè)小重物，捏住繩子一端進(jìn)行運(yùn)動(dòng).在教師的引導(dǎo)下，學(xué)困生能夠直觀地看到定點(diǎn)與定長，而且通過繩子的旋轉(zhuǎn)所產(chǎn)生的軌跡就是一個(gè)以定點(diǎn)為圓心，定長為半徑的圓.學(xué)困生在這樣的一種直觀演示下，很容易就能夠理解相關(guān)的概念，對(duì)于抽象復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)不再畏懼.

（三）對(duì)于學(xué)困生的關(guān)注度不夠

初中生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，他們本身就對(duì)抽象思維方式認(rèn)識(shí)不足，再加上教師并未結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到很多困難.傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)困生關(guān)注力度不夠，任由其自生自滅，導(dǎo)致學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績?cè)絹碓降停罱K產(chǎn)生了厭煩數(shù)學(xué)的心理情緒.比如，教師沒有對(duì)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生開展分層教學(xué).有的教師在布置作業(yè)或者講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒有顧及學(xué)因生的理解能力，讓其與學(xué)優(yōu)生完成同等難度的數(shù)學(xué)問題.長期下來，學(xué)困生很容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

二、初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的應(yīng)對(duì)措施

（一）認(rèn)真做好日常備課

在日常備課過程中，應(yīng)做好如下三方面的工作：首先，把握好數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容；其次，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式；最后，掌握學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求.如，在初三數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于初三進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，并沒有新知識(shí)要講，主要是復(fù)習(xí)初一、初二學(xué)習(xí)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)在講解題目上，對(duì)于學(xué)優(yōu)生和中等生可以選擇一些有難度的數(shù)學(xué)題目讓他們思考，鍛煉和提高他們的思考能力.對(duì)于學(xué)困生而言，首先，就需要選擇一些難度偏低的數(shù)學(xué)題目讓他們解題，以此來幫助他們掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí).其次，還需要選擇一些與學(xué)生日常生活相關(guān)的題目讓學(xué)困生解答，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，進(jìn)而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)成績.再次，還要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練、鞏固……應(yīng)該給予學(xué)困生最大化的尊重，在對(duì)其進(jìn)行教育時(shí)，多以和藹的教態(tài)來對(duì)待.通常情況下，學(xué)困生比一般學(xué)生要更加自卑，而且其自尊心更加脆弱，如果不給予良好引導(dǎo)，容易導(dǎo)致其厭學(xué)情緒更濃.所以，教師應(yīng)該用更加真誠的愛去給予關(guān)護(hù)，以良好的師生關(guān)系來進(jìn)行引導(dǎo).

（二）認(rèn)真選擇教學(xué)方法，采用與之相符的教學(xué)方法

在對(duì)學(xué)困生教學(xué)的過程中，教師必須選擇相適應(yīng)的方法，選擇出結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、形式有趣的教學(xué)方法，在講解一些教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，應(yīng)將所有的解題步驟清楚地呈現(xiàn)到學(xué)困生的眼前，在條件允許的情況下，可借助多媒體課件，這樣能夠便于學(xué)困生輕松地掌握知識(shí).如，在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)內(nèi)容要求著學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，但學(xué)困生邏輯思維能力比較差，所以，在講解過程中必須關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，在講解中，先使用多媒體課件將函數(shù)圖像展現(xiàn)，便于學(xué)困生理解和掌握這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提高教學(xué)效率.

（三）設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練題型

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及很多概念性的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易混淆，死記硬背這些概念性的知識(shí)，效果反而會(huì)更加不好.如，在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可給出一些判斷題讓學(xué)生們判斷：① 有理數(shù)中包括正有理數(shù)、負(fù)有理數(shù)；② 正整數(shù)與負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù)；③ 0既不是有理數(shù)，也不是無理數(shù)等等.通過這種題型的訓(xùn)練，既能夠幫助學(xué)生輕松地掌握概念，也能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，果斷地、迅速地判斷題目.在實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)多準(zhǔn)備和多設(shè)計(jì)一些是非題，有針對(duì)性、有目的地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在豐富學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

三、結(jié) 語

總之，學(xué)困生群體雖然有相同的共性，但是每個(gè)學(xué)困生的個(gè)性都是不同的，這就要求數(shù)學(xué)教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)困生群體與個(gè)體的差異，采用因材施教的措施，唯有這樣，才能幫助學(xué)困生提高數(shù)學(xué)成績.

【參考文獻(xiàn)】

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