利用微課教學優(yōu)化初中數(shù)學課堂

楊建浩

【摘要】隨著素質化教育、新課程改革的深入推進，初中數(shù)學教學方式發(fā)生較大轉變，教師開始意識到學生的主體性地位，逐步創(chuàng)新課堂教學模式，微課教學就是其中典型代表，即教師通過提前制作教學微視頻并要求學生觀看，不僅能夠有效增加學生與教師之間的良好互動，還可提高課堂教學質量與效率.受到傳統(tǒng)教學模式的影響，數(shù)學課堂仍存在多種問題，因此，教師應加大對微課教學的重視程度，以視頻為基礎，幫助學生獲得新知，復習舊知識，降低學生數(shù)學學習的難度.基于此，本文重點探討通過微課教學優(yōu)化初中數(shù)學課堂的途徑.

【關鍵詞】初中數(shù)學；微課教學；教學質量；教學模式

數(shù)學一直是部分學生的學習難點，對學生邏輯思維能力要求較高，為培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，教師應不斷創(chuàng)新數(shù)學教學模式.微課是現(xiàn)代化教育不斷發(fā)展的成果，是指教師根據(jù)學生個性特征、教學目標、教學內(nèi)容等多方面的情況，以多媒體教學設備和互聯(lián)網(wǎng)為基礎[1]，設計專門的微課視頻并將其傳至學習平臺，要求學生提前觀看，了解知識的由來，在實際教學過程中，教師再針對學生對視頻知識的疑難點進行詳細講解的一種新型教學模式，進而更好地幫助學生梳理數(shù)學知識結構，引導學生探索數(shù)學知識領域，以提高數(shù)學學習的效率與質量.

一、運用微課優(yōu)化數(shù)學概念教學，加深學生知識理解

數(shù)學概念是學生理解數(shù)學知識、運用數(shù)學知識的前提，在傳統(tǒng)教學過程中，教師大多使用灌輸式教學方法，學生只能被動地接受數(shù)學概念，不利于學生的靈活運用.針對這一情況，教師可適當加入微課設計，通過制作視頻的方式，以圖片、動圖吸引學生，使得學生明白概念的來龍去脈[2]，可以更好地運用在解題過程中.如，在學習“有理數(shù)”的過程中，教師可以制作“有理數(shù)”的微課視頻，首先，收集學生熟悉的生活實例：司機開車前進100米、司機倒車100米、收入700元、支出500元、氣溫6 ℃、氣溫零下6 ℃等，通過聲音與圖片的方式，展現(xiàn)出不同的對量.其次，在展現(xiàn)出生活實例后，向學生提出問題：（1）視頻中展現(xiàn)的數(shù)量有什么共同特點？（2）具有相反意義的量需要包含哪些要素？引導學生找出“前進與后退”“收入與支出”“上升與下降”這些變量的共同點.最后，教師應在微視頻的最后給出有關“有理數(shù)”的概念和分類，使學生較好地把握整數(shù)與分數(shù)之間的區(qū)別，將生活化的數(shù)學上升到抽象理念，幫助學生形成良好的數(shù)學思維.通過微視頻闡述數(shù)學概念，會極大程度上提升概念教學的趣味性，促使學生在觀看教學視頻的過程中掌握概念的重難點，進而能夠更好地形成學生數(shù)學知識體系，促進學生全面健康發(fā)展.

需要注意的是，在運用微課解釋數(shù)學概念的過程中，應關注到學生的理解情況，特別是在選擇生活化教學案例時，教師須全面考慮學生興趣愛好、課堂任務等因素，使得學生在觀看微視頻的過程中理解數(shù)學來源于生活，將抽象的數(shù)學概念具象化，降低學生對于數(shù)學概念學習的排斥感，同時，在正式授課前，教師也可重新為學生播放概念微視頻，將課堂導入與課前預習有機統(tǒng)一，讓學生在做題過程中能夠主動聯(lián)想起教學微視頻，更好地將概念運用到解題過程.

二、運用微課展現(xiàn)典型數(shù)學例題，激發(fā)學生學習興趣

為培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力，提升課堂教學效率與質量，教師應加入針對性例題講解，引導學生在例題講解過程中理解知識由來.將微課設計應用在典型例題的展現(xiàn)過程中，主要為突出例題的難點與重點，因此，在制作視頻時，教師應特別標出講解重點，使得學生能夠自主鉆研數(shù)學知識領域，更好地幫助學生構建數(shù)學知識體系.如，在學習“二次函數(shù)”時，教師可以通過微課設計，先讓學生回顧一元二次方程、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的一般形式.其次，引入典型例題：

例 如圖所示，某隧道口的橫截面是拋物線形，已知路寬AB為6 m，最高點離地面的距離OC為5 m，以最高點O為坐標原點，拋物線的對稱軸為y軸，1 m為數(shù)軸的單位長度，建立平面直角坐標系，求：（1）以這一部分拋物線為圖像的函數(shù)解析式，并寫出x的取值范圍；（2）有一輛寬2.8 m，高1 m的農(nóng)用貨車（貨物最高處與地面AB的距離）能否通過此隧道？

解析 二次函數(shù)對于學生而言，其難度較大，特別是二次函數(shù)的應用題，學生看到冗長的文字很容易出現(xiàn)排斥心理，基于此，教師可通過微課解析方式，將應用題展現(xiàn)在微視頻中.將二次函數(shù)的解析式y(tǒng)=ax2融入典型例題，通過視頻引導學生得出點（3，-5），最后，求出二次函數(shù)的解析式.針對（2）問，教師可以在視頻中先用動圖向學生闡述題意，指導學生求出車過隧道所需的高度.

在典型例題的展現(xiàn)過程中，教師應特別注意激發(fā)學生主動思考，典型例題應包含基礎知識和實用知識，根據(jù)學生所熟悉的內(nèi)容，選擇恰當?shù)睦}，促使學生參與到教學過程中，進而激發(fā)學生學習興趣.

三、運用微課開展數(shù)學復習指導，提高知識運用能力

運用微課開展數(shù)學復習活動，需要教師選擇恰當?shù)牧曨}，以培養(yǎng)學生“舉一反三”“觸類旁通”的數(shù)學解題能力[3].選擇習題時，教師應特別注意學生個性特征，以學生為中心開展各項教學活動，提升學生整體知識運用能力.如，教師在教授完“概率”的知識后，可運用微課開展復習指導，教師可在微視頻中布置三個不同難度的復習題：（1）一般難度：從四個籃球選手中選兩個人代表學校出去比賽，在比賽前采用每兩個人都對決的選拔賽，則選拔賽共要舉行的場數(shù)為（ ）.（2）能力題：將一枚硬幣均勻投擲四次，則四次中恰好出現(xiàn)兩次正面向上的概率為（ ）.（3）提升題：將一枚硬幣連擲三次，x表示三次中出現(xiàn)正面的次數(shù)，y表示三次中出現(xiàn)正面次數(shù)與出現(xiàn)反面次數(shù)之差的絕對值，求：① （x，y）的聯(lián)合概率分布；② P{y>x}.在展現(xiàn)此類題目時，教師可利用聲音、圖片的方式，豐富微視頻的內(nèi)容，以挑戰(zhàn)關卡的方式讓學生參與到復習過程中.

在選擇數(shù)學題目時，教師應綜合考慮學生基礎知識掌握情況，根據(jù)學生不同情況，確定習題難度.教師可在微視頻中加入對應的鼓勵話語，以帶領學生主動完成教學任務，鞏固學生數(shù)學知識基礎.實際教學過程中，教師須選擇恰當?shù)臅r間與學生共同探討復習題，根據(jù)學生的疑難點，及時幫助學生解答難題，充分發(fā)揮微課設計的作用，提升數(shù)學教學的有效性.

四、運用微課落實數(shù)學教學評價，增加師生良好互動

教學評價直接影響著課堂教學質量，但部分教師為按時完成教學任務，通常會忽略這一環(huán)節(jié)，在素質化教育的時代背景下，教師可通過微課設計落實數(shù)學課堂教學評價，以增加師生之間的良好互動，科學引導學生參與到課堂教學過程中，保障課堂整體教學質量.如，教師在教學“軸對稱圖形”時，可以通過微視頻，布置對應的數(shù)學課后實踐任務，以落實教學評價.首先，讓學生主動在家觀看有關“軸對稱”的實踐任務：根據(jù)軸對稱圖形的特征，設計班級logo；其次，將學生劃分為平均的學習小組，引導學生通過網(wǎng)絡等途徑完成實踐任務；最后，教師匯總學生學習成果，并鼓勵學生大膽與其他學生分享.在整個過程中，教師應用發(fā)展的眼光看待學生，及時對學生完成任務的情況進行評價.借助DV等現(xiàn)代化設備，拍攝學生完成任務的微視頻，并上傳至學習平臺，以供學生學習，充分發(fā)揮微課設計的作用.在評價學習效果時，教師必須尊重學生個體差異性，針對數(shù)學基礎較為薄弱的學生，教師應更具耐心，多與學生家長進行溝通交流，讓家長監(jiān)督學生觀看微視頻，確保學生參與到教學過程中.針對數(shù)學基礎較好的學生，教師可適當提升對學生的要求，關注學生參與過程的情況，以開發(fā)學生創(chuàng)造性思維，在微課視頻中培養(yǎng)學生良好的學習習慣.需要注意的是，教師在這個過程中應多與學生交流，建立健全微課學習平臺，及時更新學習平臺的資料，使得學生能夠根據(jù)自身要求，選擇需要的學習資料，進而提升數(shù)學學習的效率與質量.

五、結束語

綜上所述，在素質化教育不斷普及的時代背景下，教師開始創(chuàng)新教學模式和教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性.受到多種內(nèi)外部因素的影響，初中數(shù)學教學中仍存在諸如學生學習積極性不高、教學手段單一等多種問題，極大程度上降低了數(shù)學學習的有效性.針對此類問題，教師可以借助微課，通過視頻的方式向學生展現(xiàn)新知，豐富學生課堂導入環(huán)節(jié)的活動，引導學生參與到教學活動中.微課以現(xiàn)代化教學設備為基礎，具有短小、精悍的特點，教師應充分考慮教學內(nèi)容、學生個性特征等多種因素，將微課融入教學過程中，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，進一步提升教學效率和質量.

【參考文獻】

[1]韋程東，劉廣會，李進立，等.基于微課的數(shù)學建模教學模式研究[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2015，32（4）：105-108.

[2]邵為爽，李曉紅.建構主義觀下基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].科技通報，2016，32（9）：247-250.

[3]郭夢婷，何斌.基于“微課導學”的中學數(shù)學課堂教學應用設計——以“直線與圓的位置關系”為例[J].現(xiàn)代中小學教育，2015，31（9）：85-88.