通過數(shù)學(xué)課程基地培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力

宋勇

【摘要】高中教育是比九年義務(wù)教育更進一步提高國民素質(zhì)的基礎(chǔ)教育.正是因為這具有特殊性質(zhì)的高中教育，才成為教育界至關(guān)重要的研究對象，其發(fā)展方向和路徑受到了人們的重視.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；課程基地；探究能力

數(shù)學(xué)作為一門系統(tǒng)性強，前后內(nèi)容聯(lián)系十分緊密的學(xué)科.在當(dāng)下普通高中教育課程上，“作業(yè)多、實踐少”是學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下引發(fā)的問題，長期下來嚴(yán)重阻礙了高中教育的發(fā)展道路.為了推動普通高中基礎(chǔ)課程教學(xué)的發(fā)展，自2011年4月起，江蘇省各個高中學(xué)校開啟了課程基地建設(shè)的大門[1].課程基地作為教育界一種創(chuàng)新型的理念，是現(xiàn)有教學(xué)課堂的延伸和拓展，是課程教學(xué)改革、課程設(shè)施資源、知識見識、天賦特長和培養(yǎng)優(yōu)秀人才以及知識化生活等的中心思想[2].

一、課程基地是推進普通高中改革和發(fā)展的平臺

課程基地建設(shè)在高中教學(xué)上應(yīng)該緊扣教材內(nèi)容、教學(xué)方式和課堂學(xué)習(xí)氛圍，形成新型課堂和教學(xué)平臺，促進學(xué)生在生活實踐教學(xué)中能夠?qū)⒅R學(xué)以致用，同時，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.課程基地建設(shè)的本質(zhì)是通過培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的研究能力，從而改變學(xué)生對知識的思維方式和生活方式.讓學(xué)生能夠擺脫單一的學(xué)習(xí)方式和局限性的思維空間，開拓他們的知識視野，讓他們在實踐中得到解放，塑造一個全新的自我.

（一）創(chuàng)設(shè)具有鮮明主題的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以應(yīng)試教育模式為主要理念，很多高中數(shù)學(xué)教師一味地給學(xué)生講解知識難點，忽視了學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和接受能力，再加上高中課程壓力大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)自暴自棄的心理現(xiàn)象.在這種教學(xué)方式下，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識水平參差不齊，在面對同一個知識點，每個人吸取的知識量也是不同的，長期下來，很難跟上教師講解的內(nèi)容，容易形成“教師問學(xué)生聽懂了沒，只有一兩名學(xué)生點頭”的課堂現(xiàn)象.而且，課程教學(xué)模式過于單一、課堂氣氛沉悶枯燥也是造成學(xué)生成為課堂旁觀者的教學(xué)現(xiàn)象.封閉的教學(xué)環(huán)境和枯燥的教學(xué)方式使得課程內(nèi)容與實際生活脫離軌道.因此，營造課程情境和有特色的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，堅持“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念，在教學(xué)成效上能夠得到很大的幫助，是課程基地建設(shè)的首要任務(wù).

（二）突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型構(gòu)建

在課程基地中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不再單單是指課本上的知識，而是教師通過“問題”[3]的引導(dǎo)讓學(xué)生得到更豐富的知識領(lǐng)域和生活領(lǐng)域上的拓展.傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計基本圍繞教材知識，雖然教師將知識點從易到難讓學(xué)生清晰地掌握了學(xué)科知識，但忽視了實際生活.在教學(xué)中應(yīng)該更多地去圍繞現(xiàn)實生活中與該知識點相關(guān)的一些令學(xué)生感興趣的“問題”展開探究性的學(xué)習(xí)拓展，這些“問題”所具有的挑戰(zhàn)性，能夠更好地提升學(xué)生的思維.

例如，在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”時，教師借助某細胞的分裂過程引導(dǎo)學(xué)生建立y=2x的函數(shù)關(guān)系公式，接著以“走路時的步伐”為話題引導(dǎo)學(xué)生按照教師給出的案例得到y(tǒng)=1/2的函數(shù)關(guān)系式，之后教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的函數(shù)知識，提出“這兩個函數(shù)關(guān)系式有什么不同”的問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)概念的深思.

（三）建設(shè)促進自主學(xué)習(xí)的互動平臺

傳統(tǒng)教學(xué)的課堂上，大多數(shù)采用以教師為主體并且缺乏針對性的授課模式，忽視了“以學(xué)生為主體，教師為輔助”的教學(xué)理念.在課程基地建設(shè)中，學(xué)生以小組為單位進行的討論式學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍的教學(xué)形式.馬斯洛層次需要理論指出：“人類的需要由低到高分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要.”這意味著每一名學(xué)生都潛藏著不同層次的需求，小組合作探究式的學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自主探究、合作交流的平臺，根據(jù)不同知識水平、不同思維方式的成員相互之間的補充，能夠產(chǎn)生新的知識認知，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心.

（四）開發(fā)豐富而有特色的課程資源

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課程基地建設(shè)中也得到了廣泛的運用.例如，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，課前學(xué)生通過教材的導(dǎo)學(xué)和微視頻進行課前預(yù)習(xí)，提前掌握該課程的相關(guān)知識點后，課堂就成為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間知識的交流與分析平臺，在這樣的課堂上教師作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生新的思考.翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)不僅促進了師生之間的情感上的交流，還提高了整體知識水平，由學(xué)生課前收集到的不同課程資源，使學(xué)生在掌握主要知識的同時，還開闊了更豐富的視線，學(xué)習(xí)思維更加具有發(fā)散性.

（五）形成教師專業(yè)成長的發(fā)展中心

高中教師的師資培養(yǎng)和課程基地的建設(shè)在教育界中的關(guān)系也是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的.精制的課程建設(shè)為教師專業(yè)化的發(fā)展提供了一個良好的切入點和公正的平臺，而教師專業(yè)的發(fā)展也為課程基地建設(shè)教學(xué)提供了優(yōu)秀的保障，并且直接作用在實現(xiàn)各方面人才培養(yǎng)的目標(biāo)上.

三、結(jié) 語

高中數(shù)學(xué)課程基地，是我校2014年度省教育廳批準(zhǔn)的課程基地建設(shè)項目.該基地以創(chuàng)設(shè)“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”為特征，以改進高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容實施方式為重點，以增強實踐認知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的“數(shù)學(xué)文化體驗館”“數(shù)學(xué)思維體驗館”，促進學(xué)生在“智慧學(xué)習(xí)”中提高學(xué)習(xí)效能，發(fā)掘潛能特長，實現(xiàn)教學(xué)相長.

【參考文獻】

[1]王書娜.淺談高中數(shù)學(xué)課堂上探究能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2014（7）：69-70.

[2]宋健.依托數(shù)學(xué)課程基地提升學(xué)生探究能力[J].江蘇教育（中學(xué)教學(xué)版），2015（5）：70-71.

[3]劉瑞清.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（8）：129.