論基于核心素養(yǎng)下的特殊教育教師師德建設(shè)

劉瑩

摘 要：學生的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成很大程度上依賴于學校和教師。作為特殊教育教師，在對學生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的就是教師的“師德”。特殊教育教師師德建設(shè)是一個需要高度重視并持續(xù)研究的問題。師德建設(shè)的最終目的是促進教師道德的發(fā)展，師德建設(shè)既需要社會各界、教育主管部門的支持并制定具體措施，更需要教師自身的不懈努力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；特殊教育教師；師德建設(shè)

中圖分類號：G76；G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：10017836（2017）03002502

近年來，“核心素養(yǎng)”逐漸成為熱點話題。如何培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”已成為社會各界、教育主管部門、學校和教師需要共同關(guān)注并為之努力的一項重要工作。而“核心素養(yǎng)”是指學生應(yīng)普遍具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，而學生的“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成很大程度上依賴于學校和教師。特殊教育教師是教師中的一類特殊群體，與其他教師所不同的是，他們針對的學生是一批在行為能力上處于弱勢的群體，而特殊學生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成更是與普通學生有很大區(qū)別。筆者認為，作為特殊教育教師，在對學生“核心素養(yǎng)”的養(yǎng)成過程中至關(guān)重要的就是教師的“師德”。

師德即為教師的職業(yè)道德，它是所有教師應(yīng)有的道德準則和行為規(guī)范，是所有人民教師從事教育工作的第一標準。特殊教育教師的“師德”是開啟學生智慧的啟明星，是學生感受愛的出發(fā)點，是學生學習信心的來源，更是學生成長的能動源[1]。只有真正建立起特殊教育教師師德建設(shè)的長效機制，真正讓學生感受到教師的“師德”，才能把特殊教育這項平凡而偉大的事業(yè)做得更好，才能為更多的特殊兒童帶來真正的福音。

一、“師德”問題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

世界各國，尤其是發(fā)達國家，尤為重視教師的師德建設(shè)，并有著一系列行為規(guī)范。美國在成立全國教育協(xié)會之后，于1929年制定了《教學專業(yè)倫理規(guī)范》，后修改了《教育專業(yè)倫理規(guī)范》并使用至今。這兩項規(guī)范是美國教育界至今為止最具有影響力的專業(yè)倫理規(guī)范。在美國的《教學專業(yè)倫理規(guī)范》《教育專業(yè)倫理規(guī)范》中，“師德”占有的比重最多。在德國，有著歷史優(yōu)久的國家教育史，而且尤其重視教師的教育工作。德國對教師的任職資格等都有明確的要求，著重突出強調(diào)教師所應(yīng)具有的職業(yè)道德。英國于2012年公布了新版《教師職業(yè)標準》?！稑藴省分忻鞔_指出在教師在校內(nèi)外必須始終秉持高尚的職業(yè)道德和行為準則。日本也明確要求教師必須有良好的工作習慣、道德品質(zhì)及教養(yǎng)。新西蘭也提出教師需要為學生負全責，對學生的思考能力和獨立行為能力的培養(yǎng)也落到了實處。許多國家的專家和學者對師德建設(shè)的研究都非常細致和深入。

著名教育家葉圣陶曾說：“一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣就有利于學生的德、智、體全面發(fā)展，對學生的成長大有益處?！睆墓胖两?，師德建設(shè)在教育中都有著極其重要的地位，是教師的“入門證”[2]。新中國成立以來，尤其是近年來，我國十分重視教師的師德建設(shè)。教育部先后出臺了一系列文件，對師德建設(shè)進行了規(guī)范。2005年，教育部出臺了《關(guān)于進一步加強和改進師德建設(shè)的意見》，指出了加強和改進師德建設(shè)的重要性和緊迫性。文件將師德建設(shè)的長效機制進行了深入細致的規(guī)定。國內(nèi)的許多學者專家對這一問題也有著非常細致、深入的探索和研究。近年來，師德建設(shè)這一問題逐漸得到社會的普遍關(guān)注，越來越多的人逐漸意識到師德問題對學生發(fā)展的影響和重要性。

二、特殊教育教師的師德建設(shè)目前存在問題及原因

教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好教師意味著什么？意味著他熱愛孩子。教育一個智力低下的兒童要比教育正常兒童多付出百倍的細心、愛心和耐心?！辈豢煞裾J的是，當前大部分特殊教育教師的師德師風是好的，他們愛崗敬業(yè)、熱愛特殊教育事業(yè)，為特殊學生默默奉獻，在平凡的工作崗位上年復一年、日復一日地辛勤耕耘。他們的付出得到了特殊教育學生家長、社會各界的普遍贊譽和肯定。但隨著社會不斷發(fā)展，尤其是市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的當今社會，一些特殊教育教師在師德師風方面還存在著一定問題，表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教師自身原因及出現(xiàn)的問題

1教師自身理想與信念不堅定，缺乏奉獻精神。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的當今社會，部分人金錢利益至上，過于功利的心態(tài)導致了有些教師看重物質(zhì)利益。由于特殊教育教師普遍待遇不高，無法與社會上某些職業(yè)相比，因此導致部分教師偏離了最初奉獻特殊教育事業(yè)和熱愛特殊學生的初心，消極應(yīng)付本職工作，對本職工作漠不關(guān)心，而積極從事其他的“第二”甚至“第三”職業(yè)。即使沒有從事其他職業(yè)，某些教師也僅僅把特殊教育事業(yè)當成了謀生的手段，由于特殊學生的特殊性，并不把分數(shù)和升學作為考核的重要指標，因此某些教師不認真?zhèn)湔n、不鉆研教學教法，在課堂上應(yīng)付了事，敷衍學生。

2缺乏為人師表的意識?？鬃釉f：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”少部分教師并不注重自身修養(yǎng)和表率作用，不自尊自愛。在工作中、課堂上信口開河、隨意發(fā)牢騷、接聽手機甚至說臟話。個別教師更是向家長“吃拿卡要”，以“權(quán)”謀私，嚴重損害了教師的高尚形象，背離了教師的基本職業(yè)道德。

3對“教書育人”理解偏差，重知識教育、輕道德教育。作為一名教師，不單要“教書”，更要“育人”。某些教師不關(guān)心學生思想方面的變化，只會做“知識”的搬運工，講書本上的知識傳授給學生，而忽視了對學生政治思想素質(zhì)和道德品質(zhì)培養(yǎng)。部分教師缺乏與學生的思想溝通交流，對學生漠不關(guān)心，沒有把教書和育人相結(jié)合。

4特殊教育教師的職業(yè)倦怠。任何職業(yè)的人，包括教師都會出現(xiàn)職業(yè)倦怠。而特殊教育教師的職業(yè)倦怠非常容易出現(xiàn)。原因就在于：特殊學生的理解力和記憶力普遍不高，教師工作壓力大，而且很難出成績，造成教師沒有職業(yè)成就感，時間久了就容易滋生職業(yè)倦怠。在職業(yè)倦怠的教師身上就會出現(xiàn)各種各樣的心理問題，導致了教師對工作不積極主動追求進步[3]。

（二）社會及教育主管部門的原因及出現(xiàn)的問題

1市場經(jīng)濟飛速發(fā)展帶來的負面效應(yīng)。在市場經(jīng)濟飛速發(fā)展的當今社會，人們都在追逐經(jīng)濟利益，從而忽視了思想道德建設(shè)，這在一定程度上也影響了教師這一職業(yè)人群。尤其是對于特殊教育教師來說，短期的經(jīng)濟壓力與長期的事業(yè)追求產(chǎn)生矛盾時，往往教師就會選擇眼前利益。

2對教師培訓的缺失導致了部分教師不重視師德師風。筆者所在的省級教研機構(gòu)經(jīng)常會組織省級教師培訓，也承辦過國家級教師培訓。每年，國家和各省都會定期組織特殊教育教師進行各方面的培訓，但大多數(shù)是基于各學科、基于特殊教育專業(yè)素養(yǎng)的各類培訓，少有關(guān)于師德師風方面的培訓。

3教育主管部門師德師風監(jiān)管不到位、機制不健全。教育主管部門通常比較重視教師的專業(yè)能力、學生的成績等各方面的考核，而忽視對師德師風問題的考核與監(jiān)管，缺乏有效機制，導致了學校和教師不重視師德師風建設(shè)。

三、特殊教育師德建設(shè)的有效途徑

首先，各級各類教育主管部門和教育機構(gòu)要高度重視特殊教育教師的師德師風建設(shè)，通過各種途徑加強對教師進行師德師風教育的培訓。

其次，建立師德師風建設(shè)考核、獎懲機制。各級各類特殊教育主管部門、特殊教育學校要把師德師風建設(shè)作為考核教師年度工作的重要內(nèi)容和職務(wù)聘任的重要依據(jù)。在年度考核和評優(yōu)、評聘職稱中實行“師德一票否決制”。對于違反師德標準的教師要嚴肅處理。

第三，真正建立健全師德師風保障機制。上級主管部門和社會各界要充分尊重、關(guān)愛特殊教育教師，建立健全師德師風保障機制。保障特殊教育教師的工資待遇和福利待遇，將師德師風建設(shè)與分配、聘用、福利等個人利益掛鉤。使教師真正感受到從事特殊教育的榮譽感和使命感。

第四，加大師德師風宣傳力度，創(chuàng)造有利于加強師德師風建設(shè)的良好環(huán)境。教育主管部門利用各種渠道積極宣傳優(yōu)秀教師，尤其是在師德師風方面值得學習的表率人物，讓全社會形成尊師重教的良好氛圍，給教師以信心感和主人翁意識。

習近平總書記說：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。國家繁榮、民族振興、教育發(fā)展，需要我們大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，需要涌現(xiàn)一大批好老師?！绷暱倳浺矊ⅰ皫煹隆狈旁诹恕昂媒處煛钡牡谝晃?。因此，加強特殊教育教師師德建設(shè)至關(guān)重要。不可否認的是從事特殊教育的大部分教師本身都有著一顆熱愛學生、熱愛教育的心，他們忠于特教事業(yè)，師德高尚，心懷大愛，積極為殘疾學生服務(wù)，教書育人、甘于奉獻，得到了家長的普遍認可和社會的廣泛贊譽。但是，也有部分教師的師德師風亟待加強。因此，師德建設(shè)是一項需要高度重視并持續(xù)研究的問題。教師的愛不僅蘊含在教師的人格中，更是一種行動，體現(xiàn)于師生交往中。教師的愛具有奉獻、平等、無私的特征。賦予愛的教育就如同涓涓細流灌溉每一塊心田。愛能開啟學生心靈的鎖，與學生進行心與心的交流。也正因為如此，愛的效果才是不可度量的。師德建設(shè)的最終目的是促進教師道德的發(fā)展，師德建設(shè)既需要社會各界、教育主管部門的支持，更需要教師自身的不懈努力。因此，無論是社會各界、教育主管部門還是學校和教師本身，注重“師德”，加強“師德”建設(shè)已成為目前迫切需要解決的問題。

參考文獻：

[1]蘭繼軍.論西部特殊教育教師的素質(zhì)及其提高策略[J].中國特殊教育，2004（7）.

[2]李清雁.教師道德釋義對師德建設(shè)的啟示[J].教育學術(shù)月刊，2009（7）.

[3]李清雁.師德建設(shè)研究的現(xiàn)狀、問題與展望[J].河南師范大學學報，2009（8）.

（責任編輯：朱 嵐）