高校青年教師職后教育模式研究

李瑋

摘 要：隨著社會(huì)的多元發(fā)展，知識(shí)的耐用年限越來(lái)越短，在這個(gè)知識(shí)爆炸、文化急劇變遷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，青年教師必須順應(yīng)時(shí)代的潮流，積極參與職后教育，并謀求更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。當(dāng)前高校需要對(duì)青年教師給予更多的關(guān)注，將青年教師作為職后教育的重要主體，針對(duì)青年教師予以職后教育方面的強(qiáng)化，促使青年教師在教學(xué)以及科研上得到快速進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；職后教育

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10017836（2017）03002203

引言

大學(xué)的良好發(fā)展是依托在眾多教師的成長(zhǎng)進(jìn)步之上的，高水平以及高素質(zhì)師資隊(duì)伍往往是高校長(zhǎng)足發(fā)展的關(guān)鍵。青年教師作為高校之中具備較強(qiáng)獨(dú)立性以及自主性群體，對(duì)職后學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力提升有著強(qiáng)烈的需求，因此加大青年教師的職后教育勢(shì)在必行。

一、初探高校教師實(shí)際職后教育理論

（一）高校青年教師

國(guó)家教育部門對(duì)于高校中青年教師予以的定義是年齡處于35歲之內(nèi)同時(shí)屬于高校專任教師。此外，更有學(xué)者認(rèn)為高校之中的青年教師應(yīng)該指的是在普通高校從事科研工作以及教學(xué)工作的相關(guān)專任教師，這些專任教師年齡需要集中在35歲之內(nèi)，高校之中的行政管理以及后勤服務(wù)等人員不包含其中[1]。

（二）高校教師職后教育

時(shí)代更新背景之下教師教育這一概念被社會(huì)大眾所關(guān)注，而教師教育本質(zhì)上為師范教育的良好延伸，其中更是包含眾多含義，高校教師實(shí)際職后教育則屬于其中一個(gè)含義分支[2]。而高校教師實(shí)際職后教育則具體指的是對(duì)已經(jīng)從事高校教師職業(yè)的眾多教師予以繼續(xù)教育，可以是崗位培訓(xùn)，也可以是合格培訓(xùn)，還可以是提高培訓(xùn)等等，而職后教育的根本目的在于對(duì)高校專任教師學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)技能等方面予以系統(tǒng)培訓(xùn)，促使眾多專任教師實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展

所謂職業(yè)是社會(huì)個(gè)體依托自身才能維持生計(jì)所展開的相關(guān)社會(huì)活動(dòng)，而“生涯”在我國(guó)則有著悠久的歷史，古人將“生涯”定義為是生計(jì)以及一生的意思。而西方國(guó)家最早出現(xiàn)的“生涯”一詞則是指代馬車，之后從馬車引申成道路最后引申到個(gè)體發(fā)展道路之上，簡(jiǎn)而言之就是個(gè)體終其一生勞作的職位或者是工作角色。而生涯發(fā)展則具體指的是社會(huì)個(gè)體在漫長(zhǎng)一生之中不同階段經(jīng)歷的成長(zhǎng)過(guò)程。當(dāng)前對(duì)于職業(yè)生涯內(nèi)涵的定義國(guó)外以及國(guó)內(nèi)有著不同的看法，其中最為著名的是研究者薩博以及林幸臺(tái)對(duì)于職業(yè)生涯的定義。其中薩博認(rèn)為：“職業(yè)生涯將個(gè)體一生眾多生活角色以及職業(yè)包含在內(nèi)，這些職業(yè)可以是獲取報(bào)酬的職業(yè)，也可以是不計(jì)報(bào)酬的相關(guān)職業(yè)?！绷中遗_(tái)則指出：“職業(yè)生涯為個(gè)體擔(dān)任的具體職務(wù)或者是工作、小職業(yè)及相關(guān)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的綜合?！倍鵁o(wú)論是哪一種職業(yè)生涯的定義，個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展均具備明顯周期特性，本質(zhì)上屬于動(dòng)態(tài)過(guò)程，包含著不同階段[3]。

二、探析高校優(yōu)化青年教師職后教育的模式

高校對(duì)于青年教師予以的職后教育從本質(zhì)上來(lái)講較為復(fù)雜，而職后教育也屬于一個(gè)運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)，在該種運(yùn)營(yíng)系統(tǒng)之中包含著不同參與主體，如市級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及省級(jí)培訓(xùn)中心和相應(yīng)的培訓(xùn)高校等等，這些參與主體構(gòu)成了整個(gè)系統(tǒng)之中的子系統(tǒng)，只有子系統(tǒng)達(dá)成共識(shí)同時(shí)擰成一股勁，才能促使高校青年教師職后教育更加有效，最終促使青年教師以及各個(gè)高校均實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展。

（一）流程管理機(jī)制的實(shí)際構(gòu)建

一般來(lái)講，系統(tǒng)工程實(shí)際工作方式對(duì)于高校優(yōu)化青年教師職后教育相關(guān)流程有著重要的影響，此種工作方式具備較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性特點(diǎn)，能夠?yàn)榍嗄陰熧Y管理創(chuàng)新發(fā)展智能帶來(lái)幫助。因此，可以依托于系統(tǒng)工程實(shí)際工作思路優(yōu)化對(duì)青年教師的教育流程。

1培訓(xùn)需求的挖掘與分析。高校之中的師資管理相關(guān)部門需要對(duì)青年教師培訓(xùn)工作進(jìn)行良好研究分析，尤其是需要對(duì)青年教師在培訓(xùn)方面的眾多需求有著深入的調(diào)查分析。師資管理相關(guān)部門可以對(duì)眾多青年教師日常工作加大關(guān)注，對(duì)其工作特點(diǎn)進(jìn)行觀察，以此確認(rèn)青年教師是否有必要展開培訓(xùn)學(xué)習(xí)。具體對(duì)青年教師日常教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行觀察，對(duì)培訓(xùn)需求展開實(shí)際分析，目的是為了對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容以及相應(yīng)的培訓(xùn)性質(zhì)予以確定，如高校需要參加職后培訓(xùn)的教師共計(jì)人數(shù)以及哪部分或者是哪種類型青年教師需要參加職后培訓(xùn)，此外青年教師具體在職后培訓(xùn)中獲取的技能知識(shí)又有哪些等等。

2培訓(xùn)目標(biāo)的良好確定與實(shí)施。一般培訓(xùn)目標(biāo)需要將培訓(xùn)態(tài)度以及培訓(xùn)技能和相應(yīng)的培訓(xùn)知識(shí)三者包含在內(nèi)，而只有培訓(xùn)目標(biāo)具備精確性才能促使后續(xù)的教育培訓(xùn)更加實(shí)用，也才能促使青年教師明確地知道完成培訓(xùn)真正能夠達(dá)到的技能標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)方案需要將培訓(xùn)課程以及相應(yīng)的培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式、手段等等內(nèi)容實(shí)際包含在內(nèi)。進(jìn)行培訓(xùn)方案的良好設(shè)計(jì)應(yīng)該是將整個(gè)的教育培訓(xùn)予以多個(gè)實(shí)施步驟的有效劃分，此外還需要制定相應(yīng)的補(bǔ)救措施，最重要的是需要將為了達(dá)到教育目標(biāo)實(shí)際所需的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行有效計(jì)算。

3培訓(xùn)行為的落實(shí)與評(píng)估。可以說(shuō)上述四項(xiàng)程序?qū)儆谇嗄杲處熉毢笈嘤?xùn)重要準(zhǔn)備工作，而在上述四項(xiàng)程序基礎(chǔ)之上還需要展開具體行動(dòng)，培訓(xùn)行為的良好實(shí)施應(yīng)該是建立在對(duì)培訓(xùn)方案的嚴(yán)格執(zhí)行基礎(chǔ)之上，實(shí)施過(guò)程中不可以隨意進(jìn)行改變，如果是遭遇特殊培訓(xùn)狀況則可以在研究商討之后加以調(diào)整。對(duì)培訓(xùn)效果予以良好評(píng)估的目的在于考量教育培訓(xùn)對(duì)青年教師起到的影響作用，其中如果基于經(jīng)費(fèi)層面予以評(píng)估則需要重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)實(shí)際成本效益；如果基于組織管理層面予以評(píng)估則需要重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)在有效性；如果基于青年教師層面予以評(píng)估則需要重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)價(jià)值；如果基于教學(xué)工作層面予以評(píng)估則需要重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)實(shí)用性。

4培訓(xùn)信息的良好反饋。整個(gè)職后教育培訓(xùn)在完成上述六方面內(nèi)容之后并不意味著一次教育培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，相反則是代表著下一階段新的職后教育已經(jīng)開始。高校就需要進(jìn)行信息反饋的有效收集，并在此基礎(chǔ)之上予以良好研究分析，進(jìn)而為新的職后培訓(xùn)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）階段化職后教育的開展

流程管理機(jī)制的實(shí)際構(gòu)建是為了能夠促使針對(duì)青年教師方面的職后培訓(xùn)更加具備程序性，簡(jiǎn)單來(lái)講就是有具體的實(shí)施步驟，這樣的職后教育將具備清晰的培訓(xùn)流程，教育培訓(xùn)工作開展得也會(huì)更加順利。而流程管理機(jī)制實(shí)際構(gòu)建完成后就需要階段化展開職后教育?；旧峡梢詮娜箅A段著手：

第一大階段為青年教師最初入職階段。在該階段中，青年教師剛剛走出校門進(jìn)入到教師工作崗位，換句話來(lái)講這些青年教師剛剛由學(xué)生角色進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧m然其具備較高學(xué)歷，但是對(duì)于教師崗位還需要較長(zhǎng)一段時(shí)間去良好適應(yīng)，此外剛剛跨出校園的青年教師還缺乏有關(guān)職業(yè)崗位專業(yè)知識(shí)，如缺乏教育學(xué)以及相應(yīng)的心理學(xué)等方面知識(shí)，面對(duì)工作崗位也會(huì)有著茫然無(wú)所適從之感。站在教師社會(huì)化層面來(lái)講，該階段眾多青年教師對(duì)于新崗位、新工作是充滿好奇心的，他們對(duì)教師職業(yè)有著較強(qiáng)的新鮮感。而針對(duì)最初入職階段青年教師予以的職后教育需要從兩方面展開：

首先，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的有效教育。一般來(lái)講，高校之中的教師需要具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，如掌握必要專業(yè)知識(shí)以及教育理論或者是職業(yè)道德等等。針對(duì)初入職青年教師職業(yè)道德方面實(shí)際培養(yǎng)可以是對(duì)其言行予以約束，還可以是制定相關(guān)的規(guī)范條例促使其師德水平大大提高；針對(duì)初入職青年教師教育理論專業(yè)知識(shí)方面的實(shí)際培養(yǎng)則可以是強(qiáng)化其職后學(xué)習(xí)，如督促青年教師學(xué)習(xí)前沿專業(yè)知識(shí)等等。值得注意的是教育理論專業(yè)知識(shí)方面的教育最好是建立在集中青年教師統(tǒng)一教育培訓(xùn)基礎(chǔ)之上。其次，進(jìn)行職業(yè)生涯方面規(guī)劃的有效教育。初入職青年教師還沒(méi)有明確職業(yè)目標(biāo)，這就需要強(qiáng)化其對(duì)職業(yè)的發(fā)展定向，而這樣做的目的是為了促使青年教師對(duì)自身的職責(zé)意識(shí)較為明確，還能夠盡快地學(xué)習(xí)高校制定的制度規(guī)章，進(jìn)而良好融入高校新環(huán)境之中。此外，高校針對(duì)青年教師還需要幫助其進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的有效制定，在此過(guò)程中需要將學(xué)校發(fā)展以及教師發(fā)展兩者統(tǒng)一起來(lái)，予以青年教師主觀條件以及客觀條件研究分析之后，結(jié)合高校教學(xué)環(huán)境等制定符合青年教師發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。而這樣做的最終目的是為了促使青年教師對(duì)于自身發(fā)展有一定的了解，能夠更加明確自身優(yōu)勢(shì)。通過(guò)賦予青年教師職業(yè)生涯方面的規(guī)劃教育進(jìn)而促使青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)。

第二大階段為青年教師學(xué)習(xí)調(diào)整階段。處于該階段之中的青年教師基本上已經(jīng)在教師崗位工作了兩年到三年時(shí)間，他們已經(jīng)不再對(duì)教師崗位感到茫然并且能夠良好遵循高校相關(guān)規(guī)章條例有效開展教學(xué)工作，當(dāng)然對(duì)于自身的工作職責(zé)也有著一定的認(rèn)識(shí)，最重要的是處于該階段中的眾多青年教師已經(jīng)在教學(xué)技能和相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)方面得到了提升，他們對(duì)于未來(lái)的教學(xué)有著自身的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。站在教師社會(huì)化視角而言，此階段青年教師普遍面臨的挑戰(zhàn)集中在怎樣實(shí)現(xiàn)教育進(jìn)步之上，或者可以說(shuō)是怎樣在現(xiàn)有教學(xué)水平之上快速實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的增長(zhǎng)。由此針對(duì)該階段青年教師則無(wú)法沿用集中統(tǒng)一性職后教育，可以從導(dǎo)師輔導(dǎo)以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建兩方面對(duì)職后教育予以更新。

在導(dǎo)師輔導(dǎo)方面，發(fā)達(dá)國(guó)家如英國(guó)以及美國(guó)針對(duì)從業(yè)兩年以上的高校教師則利用導(dǎo)師輔導(dǎo)展開職后培訓(xùn)，培訓(xùn)效果較為顯著。而我國(guó)也可以對(duì)該種職后教育新型形式予以借鑒，高?？梢詫⒕邆渫怀隹蒲心芰σ约爸R(shí)淵博的教師挑選出來(lái)，一般這些被挑選出來(lái)的教師還具備高尚的職業(yè)道德，用“專家型”來(lái)冠名這些教師則較為貼切。之后依托于“一對(duì)一”形式將專家型優(yōu)秀教師和青年教師建立起緊密的關(guān)聯(lián)，一個(gè)專家型優(yōu)秀教師搭配一個(gè)青年教師，專家型優(yōu)秀教師將針對(duì)青年教師展開針對(duì)性的輔導(dǎo)幫助，而這樣一對(duì)一職后教育對(duì)于青年教師迅速發(fā)展起到了重要的影響作用。其次在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建方面，當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)不斷更新，目前信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在了各行各業(yè)之中，而高校對(duì)于眾多青年教師展開的職后教育同樣可以依托信息技術(shù)，如進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)際構(gòu)建，高校整合眾多院校豐富的教學(xué)資源搭建起自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際平臺(tái)，在這樣的平臺(tái)之中青年教師可以隨意地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開日常學(xué)習(xí)，還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的有效溝通。最重要的是這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了空間以及時(shí)間上的限制，青年教師只要是登錄平臺(tái)之中就可以展開互動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三大階段為青年教師反思發(fā)展階段。一般處于該階段的相關(guān)青年教師往往已經(jīng)從事教師職業(yè)四年及五年以上，跨入該階段之后眾多的青年教師對(duì)于高校職位變動(dòng)以及人事調(diào)整等已經(jīng)較為適應(yīng)，同時(shí)在科研工作以及相應(yīng)的教學(xué)工作方面也是小有成績(jī)。從教師社會(huì)化視角而言，處于該階段的眾多青年教師對(duì)于教學(xué)方法基本上已經(jīng)良好掌握，同時(shí)在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也是較為完整，個(gè)體具備一定的教學(xué)風(fēng)格，但是此階段青年教師面臨的挑戰(zhàn)則是怎樣將理論知識(shí)更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的有效轉(zhuǎn)化，而其可以依托反思以往教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的有效提升。而對(duì)于此階段青年教師予以的職后教育可以從教育反思以及職業(yè)規(guī)劃完善兩方面展開。

從教學(xué)反思來(lái)講，青年教師需要在導(dǎo)師實(shí)際幫助之下進(jìn)行教學(xué)上的有效反思，而前提是有教學(xué)反思的意識(shí)。具體的教學(xué)反思則主要是建立在即時(shí)性以及階段性兩種教學(xué)反思基礎(chǔ)之上，所謂即時(shí)性教學(xué)反思是需要青年教師在對(duì)某一科研任務(wù)予以完成之后就展開反思，通過(guò)反饋信息的有效收集以及工作完成實(shí)際狀況分析等等總結(jié)自身優(yōu)勢(shì)以及工作不足之處，進(jìn)而為下一科研教學(xué)任務(wù)的順利完成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；所謂階段性教學(xué)反思則是需要青年教師在一段工作時(shí)間之后依托于日志形式進(jìn)行工作狀況的記錄總結(jié)，并和導(dǎo)師展開對(duì)工作問(wèn)題的分析，尋找工作改進(jìn)的辦法。依托于即時(shí)性以及階段性兩種教學(xué)反思則能夠促使青年教師對(duì)自身工作予以更好的完善。

從職業(yè)規(guī)劃完善來(lái)講，此階段眾多青年教師基本上具備熟練的教學(xué)科研技能，但是時(shí)代在不斷發(fā)展，社會(huì)也在不斷變革，可以說(shuō)國(guó)家對(duì)于高校教師提出的要求也越來(lái)越多。高校之中眾多青年教師的職業(yè)規(guī)劃并非是一次制定終身受用，而是需要依據(jù)國(guó)家發(fā)展以及教育發(fā)展等進(jìn)行不斷調(diào)整，這就需要青年教師能夠積極地對(duì)以往職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行研究分析，并對(duì)其予以更新調(diào)整，制定出新的職業(yè)規(guī)劃。

（三）保障激勵(lì)機(jī)制的健全

無(wú)論職后教育方面的流程管理還是階段化職后教育落實(shí)，均需要建立在健全保障激勵(lì)機(jī)制基礎(chǔ)之上。

1健全高校青年教師職后教育激勵(lì)機(jī)制

健全高校青年教師職后教育激勵(lì)機(jī)制，高校應(yīng)從關(guān)懷激勵(lì)以及公平激勵(lì)和相應(yīng)的參與激勵(lì)三方面著手：所謂關(guān)懷激勵(lì)指的是高校職能部門要將青年教師面臨的困難以及憂患和情感需求考慮在內(nèi)，積極提供青年教師良好的生活環(huán)境以及工作環(huán)境，尤其是需要對(duì)其生理需求以及相應(yīng)的心理需求進(jìn)行充分滿足，將青年教師基于高校職后教育的建議予以積極采納，與青年教師建立良好溝通關(guān)系進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高校中和諧民主的內(nèi)部關(guān)系。所謂參與激勵(lì)指的是高校需要將青年教師當(dāng)作重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，讓青年教師深深地感受到自身的主人翁地位，促使其能夠積極地融入到高校職后教育培訓(xùn)之中，此外高校還可以就一些重大發(fā)展問(wèn)題讓青年教師參與進(jìn)來(lái)，組建青年教師委員會(huì)。所謂公平激勵(lì)指的是無(wú)論是職后教育還是日常教學(xué)工作，高校均需要給予青年教師發(fā)展上升的公平機(jī)會(huì)，對(duì)于職后教育表現(xiàn)突出的青年教師給予一定的獎(jiǎng)賞，如提供其免費(fèi)出國(guó)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)或者是選為教學(xué)骨干等等，對(duì)于職后教育表現(xiàn)較為懈怠的青年教師進(jìn)行一定的批評(píng)等等，公平激勵(lì)往往能夠促使青年職后教育參與熱情高漲。

2健全高校青年教師職后教育保障機(jī)制

高校青年教師職后教育保障機(jī)制包含財(cái)政、人事制度、民主監(jiān)督等眾多內(nèi)容?；谌耸轮贫确矫娴谋Ｕ蟿t包含了青年教師淘汰以及晉升和相應(yīng)的考核培養(yǎng)等政策；基于財(cái)政方面的保障則包含了青年教師實(shí)際職后教育經(jīng)費(fèi)以及福利待遇和相應(yīng)的獎(jiǎng)金等；基于硬件方面的保障則包含了青年教師實(shí)際職后教育場(chǎng)所以及教育設(shè)備、培訓(xùn)圖書、實(shí)驗(yàn)條件等；基于軟件方面的保障則包含了校風(fēng)校訓(xùn)在職后教育的體現(xiàn)，以及為青年教師提供的良好職后教育氛圍等；基于民主監(jiān)督方面的保障則包含了青年教師實(shí)際職后教育的專家監(jiān)督以及民主管理或者是決策咨詢等?？偨Y(jié)來(lái)講，激勵(lì)保障機(jī)制的健全為高校眾多青年教師有效職后培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

本文將高校優(yōu)化青年教師職后教育作為研究核心，期望為后續(xù)關(guān)于職后教育方面的研究提供理論上的參考依據(jù)，更旨在為高校眾多青年教師未來(lái)長(zhǎng)足發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉肖芹.國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式管窺——以美、英、澳、印為例[J].廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（1）：59—63.

[2]李躍文.從教師教育一體化探究新建本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].教育與職業(yè)，2014（18）：77—79.

[3]劉肖芹.國(guó)外高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)模式的特點(diǎn)——以美、英、澳、印為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：98—100.

（責(zé)任編輯：朱 嵐）