基于新型師生關(guān)系構(gòu)建的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索

劉曉莉　戎海武　楊靈娥　黃勇　陳劍　王金茹

【摘要】師生關(guān)系是高等教育最基本也是最核心的人際關(guān)系，建立和諧、互動(dòng)與共同提高的新型師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要手段.本文分析目前大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問(wèn)題，提出通過(guò)新型師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法和措施.

【關(guān)鍵詞】新型師生關(guān)系；大學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)交往產(chǎn)生相互之間的認(rèn)知、情感和行為，受到多種因素影響與制約的同時(shí)，具有一定的可塑性和發(fā)展性.國(guó)內(nèi)外多項(xiàng)研究表明，和諧的師生關(guān)系，是教育功能得以實(shí)現(xiàn)的助力和加速器.因此，在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上建立和諧、互動(dòng)與共同提高的新型師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成效，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量提高的根本保障.

大學(xué)數(shù)學(xué)課程“微積分”“線性代數(shù)”與“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的基本內(nèi)容皆是歷史積淀形成的，具有相對(duì)的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性及重要性，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高綜合素質(zhì)的核心課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)基礎(chǔ)課程及專(zhuān)業(yè)課程的重要基礎(chǔ).然而，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容的抽象性、邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生普遍感覺(jué)較難學(xué)習(xí)，不理解學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，容易產(chǎn)生厭煩、應(yīng)付甚至放棄心理，課程考試不及格率相對(duì)其他課程一直比較高，尤其是“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程；另一方面，許多教師兼有研究和教學(xué)的責(zé)任，常將精力重點(diǎn)放在作為提職稱(chēng)和爭(zhēng)取崗位聘任為主的科學(xué)研究上，易忽視為學(xué)生提供比較全面的教學(xué)服務(wù)職責(zé)，師生交流互動(dòng)時(shí)間和空間有限，影響師生之間的相互評(píng)價(jià)態(tài)度和體驗(yàn)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下等.

針對(duì)這些問(wèn)題，我們以“推進(jìn)廣東高等教育創(chuàng)新強(qiáng)校工程”項(xiàng)目為契機(jī)，積極響應(yīng)強(qiáng)化協(xié)同創(chuàng)新意識(shí)，注重以育人為核心等教育方針，開(kāi)展了“大學(xué)和諧師生關(guān)系構(gòu)建的研究”課題研究.通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種形式，對(duì)教師的教育理念、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、師生交往質(zhì)量進(jìn)行了較深入的研究，對(duì)現(xiàn)階段師生關(guān)系及教學(xué)成效相關(guān)因素進(jìn)行分析，借鑒和吸收國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)成果，挖掘創(chuàng)新因素，實(shí)施了以建立和諧、互動(dòng)與共同提高的新型師生關(guān)系構(gòu)建為基礎(chǔ)的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方法和教學(xué)模式.

1.在高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)施以自學(xué)為主，教師為輔的“自主性學(xué)習(xí)”模式，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，充當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多途徑、多樣化的學(xué)習(xí)形式，或使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，增強(qiáng)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)能力；在班級(jí)中以小組為單位，采用互幫互學(xué)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生彼此討論交流與合作，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)質(zhì)量低下的學(xué)生及時(shí)提醒督促，合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，排除“數(shù)學(xué)難學(xué)”的心理障礙，使學(xué)生從“厭學(xué)”到“想學(xué)”再到“樂(lè)學(xué)”，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生共同發(fā)展，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程打好基礎(chǔ).

2.針對(duì)線性代數(shù)課程每章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行多講、細(xì)講、深講，重視章與章、節(jié)與節(jié)內(nèi)容之間清晰度的展示.教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”與“協(xié)作性學(xué)習(xí)”等教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化教師自身的教學(xué)行為和課堂結(jié)構(gòu)，改變“傳遞—接受”式的橫向結(jié)構(gòu)，改變滿堂灌、傳授知識(shí)為主的做法，營(yíng)造活潑進(jìn)取的教學(xué)氛圍.重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)以及怎樣理解性地記公式等，協(xié)助基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)效果不理想的學(xué)生制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，為完成后繼學(xué)業(yè)奠定良好基礎(chǔ).

3.通過(guò)對(duì)“概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程教材內(nèi)容的處理，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課題，以課題為核心，借助數(shù)學(xué)模型，加強(qiáng)理論和應(yīng)用的聯(lián)系，滲透現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)、方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；采用“研究性學(xué)習(xí)”的思想和方法，讓學(xué)生自主探索來(lái)完成“課題”的學(xué)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程變成一種“科研”或“微科研”的過(guò)程，讓學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)建模知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立研究課題和解決問(wèn)題的能力.

4.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建微信、QQ平臺(tái)，師生間可以隨時(shí)隨地進(jìn)行提問(wèn)和答疑解惑，群中的其他學(xué)生也能看到問(wèn)題的提出與問(wèn)題解答的過(guò)程，共同討論提高；為了吸引學(xué)生，盡量以風(fēng)趣幽默的語(yǔ)氣和學(xué)生交流，花心思推送一些趣味數(shù)學(xué)知識(shí)的視頻、文檔等，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，拓展學(xué)生獲取教學(xué)信息來(lái)源的途徑，在建立和諧融洽、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系的同時(shí)，使學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)，增強(qiáng)其自我調(diào)控學(xué)習(xí)的能力.

5.將數(shù)學(xué)建模的思想和方法滲透到課程教學(xué)之中，豐富教學(xué)內(nèi)容，解決數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，使學(xué)生更好地理解抽象的概念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與其他科學(xué)的聯(lián)系，開(kāi)闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域.通過(guò)開(kāi)展“數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)文化”“數(shù)學(xué)建模”講座，開(kāi)展數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽培訓(xùn)以及數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等雙向互動(dòng)式教學(xué)，積極向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)在其他專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的綜合能力，激發(fā)學(xué)生積極參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽和數(shù)學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)的熱情.同時(shí)，教師積極以身作則，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)影響學(xué)生，賦予學(xué)生探索知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力.

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和探索，大學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)取得了顯著成績(jī)，許多學(xué)生從開(kāi)始懼怕或討厭數(shù)學(xué)，漸漸地喜歡數(shù)學(xué)課，課程考試及格率相對(duì)有較大的提高；多人次在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽取得較佳的成績(jī).參與教改的教師在各級(jí)“微課”比賽中獲得佳績(jī)，多人次獲得校級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估優(yōu)秀獎(jiǎng)等.

總之，構(gòu)建新型的師生關(guān)系在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革中是極其重要的，兩者相輔相成，需要師生共同努力、共同實(shí)踐才能取得較好的效果.今后還將探索將不同學(xué)科資源進(jìn)行整合，使大學(xué)數(shù)學(xué)課程與相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程適當(dāng)對(duì)接，構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新模式，以更好地滿足創(chuàng)新性人才培養(yǎng)發(fā)展的需要.

【參考文獻(xiàn)】

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