如何培養(yǎng)學生的學習能力

田忠玲

摘 要：實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，首要任務是培養(yǎng)學生的學習能力。在教育教學中，要堅持以學生為本，樹立由過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗АW生為主體的教育發(fā)展理念，發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，通過導學案、小組合作、閱讀理解、實戰(zhàn)演練等途徑和方法，達到培養(yǎng)學生學習能力的目的。

關(guān)鍵詞：以學生為本；主動性；學習能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）03B-0077-02

新課程改革的主要目標之一就是培養(yǎng)學生的學習能力。教師在教育教學過程中，要培養(yǎng)學生的學習能力，就必須堅持以學生為本，由過去的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?、學生為主體，使學生在學習過程中由被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，充分發(fā)揮學生的主體功能，使學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，而這些潛能發(fā)揮的前提是學生必須具備一定的學習能力。因此，學習能力是學生成長、發(fā)展的基礎，對掌握知識、形成技能、完善品格都起著重要作用。要培養(yǎng)學生的學習能力，教師就必須設計科學的路徑，給學生搭建良好的平臺。在教育教學實踐中，我主要是通過以下途徑培養(yǎng)學生的學習能力。

一、利用導學案培養(yǎng)學生的學習能力

導學案是教師根據(jù)課標的要求，依據(jù)教材的內(nèi)容，從學生的實際出發(fā)，為學生精心設計的引導學生自主學習、合作探究、共同發(fā)展的學習方案。因此，導學案的設計很重要。它不是教材的簡單復制，更不是練習冊、習題集的翻版，它是聯(lián)系學生學習新知識與舊知識的橋梁和紐帶。所以教師設計導學案時，要遵循由淺入深，由易到難，由簡單到復雜的認知思維規(guī)律，按照學生的最近發(fā)展情況進行設計，既要讓學生摘到“桃子”，又能使學生學會“跳起來”。導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素要構(gòu)成一條明晰的學法線，以便指導學生高效自主學習。在學生使用導學案的過程中，教師首先要保證學生有充分的自學時間。導學案最好在上課的前一天發(fā)給學生，以便學生能夠利用早晚自習的時間充分閱讀理解教材，分析導學案上設計的問題，并能夠通過工具書、參考資料、網(wǎng)絡、多媒體等途徑，查閱資料，拓展對知識理解的廣度和深度。其次，要站在學生的角度考慮問題，以便能夠及時點撥學生應該如何去做。學生要以導學案中的問題為線索，一邊自學解析教材，一邊研究相關(guān)問題，并對提出的問題進行深化理解、分析、歸納、總結(jié)，最終能夠解決所要解決的問題。學生完成導學案的學習任務后，內(nèi)心就會有一種成就感，學習動機會得到激發(fā)，學習欲望會得到滿足，學習能力也會漸漸得到提高。其實，完成導學案的過程就是學生自主學習能力提高的過程。

二、在小組合作學習中培養(yǎng)學生的學習能力

小組合作學習是在班級授課制的基礎上，以學習小組為基本的教學組織形式，在組內(nèi)通過學生之間相互學習、相互幫助、相互指導、相互監(jiān)督等方式，共同研究解決問題，完成教學任務的一種教學活動。在小組合作學習中培養(yǎng)學生的學習能力，教師首先要科學設置學習小組。要根據(jù)學生的性別、興趣愛好、個性特長、性格特點、學業(yè)水平、交往程度、遵章守紀情況等合理搭配。小組的人數(shù)最好為四人，最多不超過六人，組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。小組座位的排列方式要改變過去課堂內(nèi)“秧田式”的做法，按方型圍坐，以便學生們面對面地相互交流和討論。其次是選好小組長。小組長不但要學業(yè)成績優(yōu)良，遵章守紀，性格開朗大方，而且要敢于負責，具有一定的組織協(xié)調(diào)和領(lǐng)導管理能力。在代表小組發(fā)言時，小組成員要機會均等，每個成員都有機會表現(xiàn)自我、展示自我，避免由小組長一人說了算，代替他人或獨斷專行。在小組合作學習過程中，教師要引導學生構(gòu)建生態(tài)課堂，拓展學習時空，創(chuàng)設立體交互學習環(huán)境，做到生生互動、師生互動、組內(nèi)互動、組間互動，使學生成為學習的主人。在組內(nèi)營造民主、平等、和諧的合作探究之風，使小組內(nèi)每個成員在質(zhì)疑、分析、討論、總結(jié)、展示的過程中都有表現(xiàn)的機會。在自我表現(xiàn)、自我展示的過程中，樹立自信心，激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習能力。開展組間學習競賽活動，要設計公平合理的評價體系，結(jié)果呈現(xiàn)的形式一定要計算小組的整體成績，不呈現(xiàn)小組內(nèi)單獨個人的成績。這樣，為了集體的成績，組內(nèi)同學就能互相幫助，互相學習，共同提高，培養(yǎng)了學生的團隊意識、團隊精神和合作學習能力。

三、在閱讀理解中培養(yǎng)學生的學習能力

學生閱讀理解的內(nèi)容豐富多彩，非常廣泛，時間上、空間上都具有靈活性、開放性，可以在課內(nèi)，也可以在課外；可以在校內(nèi)，也可以在校外。但閱讀哪些材料？怎樣閱讀？達到什么目標？這里大有文章可做。

首先，要選好素材。選材質(zhì)量是基礎。要選擇名家名篇名段、經(jīng)典作品，特別是要選擇近些年中考、高考出過的真題、原題材料，給學生閱讀理解，這樣學生既節(jié)省時間，又受益匪淺，效果更好。因為這些材料都是經(jīng)過出題者精心設計、認真思考才確定的，文章不但有血有肉，而且內(nèi)涵豐富，觀點鮮明，藝術(shù)性和思想性都很強。其次，要精心設計思考問題。設計的問題要與閱讀材料相配套，有區(qū)分度，最好是分層分類設計，使優(yōu)等生、中等生、末等生都能得到不同程度的發(fā)展。要讓學生帶著問題閱讀理解，對準問題去思考，增強閱讀理解的針對性、目的性，避免閱讀理解的隨意性、盲目性。這樣既能培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，又能培養(yǎng)學生的分析問題能力和歸納概括能力。再次，教師要“手把手”地教導學生閱讀理解。剛開始讓學生閱讀材料時，教師要“手把手”地帶著學生一步一步閱讀、理解、分析、歸納文章的主要思想，要一篇一篇、一段一段甚至一句一句地帶著學生閱讀理解，等到學生掌握了學習方法，知識儲備越來越多，教師就可以放手，讓學生自己進行閱讀理解，但此時教師要給予一定的指導。教師教導學生閱讀理解的過程，既是扶上馬送一程的過程，也是實現(xiàn)《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的過程，這也是實現(xiàn)教是為了不需要教，授人以魚不如授人以漁的教學原理所在。

四、在實踐演練中培養(yǎng)學生的學習能力

在課堂教學中培養(yǎng)學生的學習能力。課堂是教學的主渠道，也是培養(yǎng)學生學習能力的主戰(zhàn)場。課堂中的分享展示環(huán)節(jié)是檢驗學生自主學習狀況，展示學生表達能力的最好時機。學生的自尊心、榮譽感都很強，為了在課堂展示過程中給大家留下最好的印象，把自己的才華表現(xiàn)出來，在臺下就會認真準備，努力學習，積極思考，主動分析問題、研究問題和解決問題，學生的學習能力則在準備的過程中不斷得到提升。自我展示是學生學習過程中實戰(zhàn)演練的重要表現(xiàn)形式之一，它既能考驗學生的膽識和自信心，又能檢驗學生的學習能力。要想讓其他學生聽明白，展示的學生就必須自己先明白才能講明白；要想讓別人學會，講解的學生必須先學懂、學會、學透。這一系列的過程既是學生學習成果展示的過程，也是學生學習能力提高的過程。

此外，在學校開展的社團活動中培養(yǎng)學生的學習能力。學校組織各種各樣的社團活動，既為學生的特長發(fā)展創(chuàng)造了條件，也為學生學習能力的發(fā)展搭建了最好的平臺。學生的演講能力、寫作能力、運動能力、藝術(shù)能力和心理調(diào)控能力等都是在參與活動過程中得到發(fā)展、成熟起來的；學校開展的班級、年級、全校性的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、讀書匯報會等，都是展示學生學習能力的最佳時機。因此，教師要充分利用這些平臺，抓住機遇，鼓勵學生積極參與這些活動，促進學生潛能的發(fā)揮，使學生內(nèi)心的能量得到釋放，使學生的各種能力得到展現(xiàn)，這些就是培養(yǎng)學生學習能力的最好途徑。

總之，培養(yǎng)學生學習能力的途徑有很多。在教育教學過程中，只要我們注重給學生搭建各種各樣的平臺，創(chuàng)造各種各樣的機會，提供各種各樣的舞臺，學生的學習能力就一定會得到快速提高。

參考文獻：

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