貧困山區(qū)寄宿制學(xué)校初三年級(jí)學(xué)生問題行為探析及解決途徑

謝小琴+羅國(guó)忠+李錄琴

摘 要：貧困山區(qū)居民居住分散，山高路遠(yuǎn)，交通不便，為了節(jié)省教育資源，考慮到初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自理能力，貧困山區(qū)中學(xué)都實(shí)行寄宿制度。但由于特殊的地理環(huán)境和人文因素，在山區(qū)寄宿制中學(xué)學(xué)習(xí)的初中學(xué)生出現(xiàn)了普遍性的問題行為，初三年級(jí)的學(xué)生問題行為尤其明顯。昭通市昭陽(yáng)區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制中學(xué)的初中學(xué)生問題行為表現(xiàn)突出且具有代表性，據(jù)此可以探析貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)初中學(xué)生的行為問題產(chǎn)生的原因，探尋解決途徑，為良好校園氛圍的形成獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：貧困山區(qū)；寄宿制中學(xué)；初三年級(jí)；問題行為

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）03B-0014-03

一、貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生的突出問題行為調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

本次調(diào)查選取了昭通市昭陽(yáng)區(qū)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)某寄宿制中學(xué)初三年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，該學(xué)校初中部共有學(xué)生1028名。初三年級(jí)學(xué)生共366名，共6個(gè)教學(xué)班。共發(fā)放自編《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》360份，回收有效問卷312份，回收率為86%。此外，為保證調(diào)查的效度，發(fā)放教師問卷《寄宿初中生問題行為評(píng)價(jià)表》共32份，回收32份，回收率為100%。

（二）調(diào)查工具

調(diào)查使用兩套自編問卷，均為測(cè)查學(xué)生近一周的行為表現(xiàn)情況。第一套問卷為學(xué)生填寫的《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》，該問卷分為兩大項(xiàng)目。第一個(gè)項(xiàng)目是問題行為測(cè)查，主要包括課業(yè)學(xué)習(xí)、人際關(guān)系兩個(gè)維度。課業(yè)學(xué)習(xí)包括課堂、自習(xí)、曠課與遲到四個(gè)方面的表現(xiàn)，每個(gè)方面有5個(gè)問題；人際關(guān)系包括同伴關(guān)系、師生關(guān)系、早戀、親子關(guān)系四個(gè)方面問題，每個(gè)方面也由5個(gè)問題組成；第二個(gè)項(xiàng)目為問題行為原因診斷，包括家庭、地方文化、地理環(huán)境、課堂生活、課余生活、校園文化6個(gè)維度，每個(gè)方面有5個(gè)問題，主要測(cè)查初中學(xué)生的態(tài)度或適應(yīng)問題，從而，探析誘發(fā)問題行為的心理原因。整套問卷共計(jì)70個(gè)問題，由學(xué)生對(duì)照個(gè)人行為進(jìn)行自評(píng)，個(gè)人的行為要參照近一周的表現(xiàn)。

第二套問卷為教師填寫的《寄宿初中生問題行為評(píng)價(jià)表》，由教師對(duì)任課班級(jí)的學(xué)生本學(xué)期的問題行為進(jìn)行評(píng)定。包括學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)情況、違章違紀(jì)情況、師生關(guān)系狀況、家校合作等方面的問題。要求教師對(duì)這些方面的內(nèi)容做出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行簡(jiǎn)單歸因。

（三）方案實(shí)施

第一步： 向該校初中三年級(jí)六個(gè)班級(jí)的學(xué)生發(fā)放《寄宿初中生日常行為調(diào)查問卷》，要求當(dāng)調(diào)查對(duì)象認(rèn)為曾經(jīng)出現(xiàn)與問卷上描述的行為相符的自身行為時(shí)，做出標(biāo)記。請(qǐng)校內(nèi)教師填寫《寄宿初中生問題行為評(píng)價(jià)表》，對(duì)學(xué)生某一方面問題行為出現(xiàn)的頻次與程度做出評(píng)價(jià)與歸因。

第二步：對(duì)表現(xiàn)較明顯的問題行為選取訪談對(duì)象進(jìn)行深度訪談，進(jìn)一步分析原因。

（四）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

根據(jù)問題行為的歸屬類別，分類統(tǒng)計(jì)某一方面的問題行為出現(xiàn)的人數(shù)，并計(jì)算出現(xiàn)問題行為者占總調(diào)查人數(shù)的比例。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示（見表一），在學(xué)習(xí)方面，學(xué)生問題行為發(fā)生人數(shù)最多的是自習(xí)課上的違紀(jì)行為，包括講話、打鬧、吃零食、睡覺等各種行為。學(xué)生自習(xí)課上的學(xué)習(xí)效率低下。其次是課堂上的違紀(jì)行為，包括耳語(yǔ)、睡覺、走神、玩手機(jī)、看其他書籍等。此外遲到和曠課現(xiàn)象頻發(fā)。但深度訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)課堂問題行為與自習(xí)問題行為習(xí)以為常，但對(duì)遲到與曠課行為比較敏感，尤其擔(dān)心學(xué)生曠課，因?yàn)槌霈F(xiàn)曠課意味著有較大安全事故發(fā)生。

在人際交往方面的四個(gè)維度上，被調(diào)查學(xué)生均存在一定的問題（見表一）。其中，親子交往方面的問題最嚴(yán)重。調(diào)查結(jié)果顯示，近一周內(nèi)出現(xiàn)親子之間的正面沖突、親子之間的冷戰(zhàn)、拒絕與父母談?wù)搨€(gè)人思想問題、不愿做家務(wù)等行為，出現(xiàn)以上至少一種行為問題的學(xué)生高達(dá)41%。這在一定程度上反映出初三年級(jí)寄宿生與家庭的矛盾沖突較為嚴(yán)重。另外，有35%的學(xué)生報(bào)告與同伴交往存在問題，認(rèn)為同學(xué)之間譏諷、攀比的現(xiàn)象較嚴(yán)重，有的同伴拉幫結(jié)派欺負(fù)同學(xué)，打架是學(xué)校常見的事情。還有25%的學(xué)生認(rèn)為，師生之間存在隔閡，主要包括教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生的處理，對(duì)學(xué)生的冷漠，對(duì)課堂的管理不力，不負(fù)責(zé)任等。

對(duì)自己生活環(huán)境的態(tài)度判斷方面，調(diào)查結(jié)果表明（見表二），學(xué)生最不滿意的是自己生活的地理環(huán)境，有高達(dá)78%的學(xué)生明確表示厭惡當(dāng)前生活的環(huán)境，希望走出去。在問及是否認(rèn)可當(dāng)?shù)匚幕囊恍╋L(fēng)俗習(xí)慣時(shí)，有53%的學(xué)生明確表示反對(duì)。這表明初中生們?cè)趯?duì)自己生活環(huán)境中的一些傳統(tǒng)認(rèn)可上，已經(jīng)與當(dāng)?shù)鼐用癯霈F(xiàn)沖突。

在學(xué)校環(huán)境方面，有68%的學(xué)生對(duì)校園文化不滿意，認(rèn)為校園寄宿生活枯燥、孤寂、煩悶。有50%的學(xué)生對(duì)課堂生活不滿意，認(rèn)為課堂生活枯燥。不愛上自習(xí)的學(xué)生有93人，占30%。這在一定程度上揭示了貧困山區(qū)寄宿生的校園生活狀況和厭學(xué)的原因。

另外，被調(diào)查學(xué)生對(duì)自己的家庭不滿意的程度非常高。有159名學(xué)生對(duì)自己的家庭有不滿情緒，占總?cè)藬?shù)的51%。他們當(dāng)中有的認(rèn)為父母不理解自己，不愿與父母交談，不愿向父母吐露心聲；有的因?yàn)閭€(gè)人想法與父母不同，一周內(nèi)曾與父母在電話中或家里發(fā)生較為激烈的爭(zhēng)吵；有的對(duì)父母的品行表示質(zhì)疑，對(duì)父母陽(yáng)奉陰違；有的認(rèn)為父母并不關(guān)心自己。在這159名學(xué)生中，70%的學(xué)生來自留守家庭。

2.教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。

在被調(diào)查的32名教師中，對(duì)四個(gè)方面存在的問題均有報(bào)告，且人數(shù)較多，反映出學(xué)校教師對(duì)這些問題已經(jīng)具有一定的共識(shí)。尤其在家校合作方面，有高達(dá)81%的教師認(rèn)為是存在問題的。在對(duì)學(xué)生的問題行為進(jìn)行歸因時(shí)，大部分教師認(rèn)為，學(xué)生家庭與學(xué)校教育的合作存在問題是非常重要的原因。這也再次反映出學(xué)生的教育不能只靠學(xué)校，家庭也發(fā)揮著不可替代的作用。

3.調(diào)查結(jié)果小結(jié)。

從以上的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)，以及結(jié)合深度訪談的內(nèi)容分析，可以得出這樣的結(jié)論：初三年級(jí)寄宿生在學(xué)習(xí)和人際交往方面均存在較為嚴(yán)重的行為問題。其中自習(xí)和課堂問題行為頻發(fā)，遲到現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，甚至出現(xiàn)曠課。在人際交往方面，親子關(guān)系和異性交往問題突出，親子之間隔閡較大，異性交往中存在害羞與蔑視，早戀的學(xué)生為數(shù)不少。在進(jìn)行學(xué)生行為問題原因調(diào)查時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課堂生活枯燥、自習(xí)無目的、校園文化單調(diào)、家庭矛盾頻發(fā)、地方文化落后、地理環(huán)境封閉都成了問題行為的誘發(fā)因素。endprint

二、貧困山區(qū)寄宿制初三學(xué)生主要問題行為形成原因探析

（一）課堂生活幸福感低

貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)師資力量薄弱，教學(xué)吸引力差。首先，在貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)普遍存在教師隊(duì)伍老化現(xiàn)象。這所學(xué)校中一些年紀(jì)偏大的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但其教學(xué)手段、形式與現(xiàn)代教育理念差距較大。他們的課堂教學(xué)仍處在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)要求仍然是“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，教學(xué)的主要方法仍是照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是讀、寫、算，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)付考試。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓山區(qū)的中學(xué)生普遍覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒，課堂行為問題頻發(fā)。其次，在該中學(xué)任教的青年教師多來源于地方師范院校，專業(yè)能力較低，教學(xué)水平不能使學(xué)生信服，權(quán)威性較差。再加上山區(qū)交通不便，物質(zhì)資源缺乏，教師們的生活較為清苦，很多老師只能周末才能回家，平時(shí)則住在條件簡(jiǎn)陋的教職工宿舍。所以，老師們的職業(yè)認(rèn)同感普遍較差，怨氣較大，很難靜下心來教書，與學(xué)生們的心理距離也漸次拉大，在和學(xué)生們交往溝通中障礙增加。這樣必然不利于學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。再次，貧困山區(qū)一些學(xué)科的專職教師十分短缺。一些課程無法正常開設(shè)（在筆者調(diào)查的該中學(xué)，信息技術(shù)、美術(shù)、音樂等學(xué)科課程因教師數(shù)量較少，開設(shè)不足），出現(xiàn)了“一人多科”“一人多課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師工作量過大，身心疲憊，很少有時(shí)間關(guān)心學(xué)生的身心狀況，也很難有時(shí)間研究教學(xué)改進(jìn)的理論和方法。最后，由于寄宿制中學(xué)較為封閉，與外界溝通較少，評(píng)價(jià)制度不健全，許多教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，上課流于形式，下課與學(xué)生嘻嘻哈哈，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)問題睜只眼閉只眼，甚至連學(xué)生作業(yè)都怠于批改。在該中學(xué)進(jìn)行期末考試時(shí)甚至出現(xiàn)教師提前帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)考試題目的現(xiàn)象。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠。

（二）自習(xí)無目的，學(xué)習(xí)效率低

在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些貧困山區(qū)寄宿制初三學(xué)生的自我認(rèn)知感低，不能明確表明自己的學(xué)習(xí)愿望與理想，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法。

（三）校園文化生活枯燥單一，身心健康發(fā)展受限

近些年來，雖然各地教育行政部門多方籌措資金，不斷加強(qiáng)對(duì)貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)的硬件條件進(jìn)行改善，部分學(xué)校的校舍和教學(xué)設(shè)施有了很大的改善，尤其是計(jì)算機(jī)和投影儀大批進(jìn)入校園，但是很多貧困山區(qū)寄宿制中學(xué)的硬件條件仍不達(dá)標(biāo)。筆者調(diào)查走訪的該中學(xué)，問題主要表現(xiàn)為：第一，圖書館資源稀缺，圖書資料已經(jīng)過時(shí)，暢銷的書籍較為少見，即使是教學(xué)參考與學(xué)習(xí)輔助資料也是較為陳舊的版本；第二，學(xué)校操場(chǎng)的面積不達(dá)標(biāo)；第三，一些被學(xué)校認(rèn)為是“非重點(diǎn)的學(xué)科”教學(xué)器材不完備。有的山區(qū)寄宿制中學(xué)只有幾臺(tái)電腦可以上網(wǎng)，很多教師查詢資料很麻煩，學(xué)生上網(wǎng)查詢資料的機(jī)會(huì)更是微乎其微。與附近城市學(xué)校的硬件條件相比，差距甚大。在這樣的環(huán)境下，寄宿中學(xué)生白天上課，課間聊天，課余時(shí)間除了看教學(xué)輔導(dǎo)材料與教科書，幾乎找不到豐富課余生活，增長(zhǎng)見識(shí)的其他途徑，枯燥的生活為學(xué)生的問題行為埋下了伏筆。一些同學(xué)以早戀的方式來排除心中的孤獨(dú)感，一些同學(xué)想方設(shè)法出入網(wǎng)吧尋求刺激。

由于與家庭溝通交流較少，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)也不足，很多初三寄宿生缺乏人際交往的技巧，人際沖突嚴(yán)重。校園是一個(gè)較為封閉的小社會(huì)，很多初三學(xué)生習(xí)染社會(huì)上的不良風(fēng)氣，為了達(dá)到自己目的欺負(fù)同學(xué)。這些學(xué)生的家長(zhǎng)又對(duì)其較為放任，或其家庭中就有暴力因素存在。在不良家庭教育的影響下，他們?yōu)榱藠Z取同學(xué)的錢財(cái)或?yàn)榱俗约旱乃^面子與自尊，在校園里拉幫結(jié)派，不惜傷害同學(xué)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些身體孱弱、外貌與衣著不如他人、家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生往往淪為受欺負(fù)的對(duì)象。

由于環(huán)境的封閉，受欺侮者終日生活在惶恐之中，欺侮者則無法無天，更加猖狂與囂張，敗壞學(xué)校的風(fēng)氣。所以，寄宿制中學(xué)的校園欺凌行為如果不得到有效制止，將會(huì)危害無窮。

（四）家校合作虛空，家長(zhǎng)的理解和關(guān)懷嚴(yán)重不足

首先，山區(qū)寄宿初中生獲取社會(huì)性支持較少，家長(zhǎng)和其他成年人給予的心理支持嚴(yán)重不足。初三學(xué)生生理上發(fā)生了急劇的變化，心理上沖突嚴(yán)重。由于山區(qū)的文化較為封閉，家長(zhǎng)們對(duì)性的問題避而不談，造成初中生們恥于談?wù)撨@方面的問題，很多好奇與迷惑被壓在內(nèi)心。

其次，學(xué)校發(fā)生的問題得不到及時(shí)解決。山區(qū)寄宿初中生的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，一般情況下，寄宿初中生一周回家一次。而在學(xué)校的時(shí)間里，隨時(shí)有可能發(fā)生各種導(dǎo)致初中生情緒波動(dòng)的事件。這些事件家長(zhǎng)未能及時(shí)知曉，初中生的負(fù)面情緒得不到及時(shí)疏導(dǎo)。學(xué)校為避免路上發(fā)生不安全事件，要求學(xué)生周六早上從學(xué)校出發(fā)回家，周日下午六點(diǎn)之前返回學(xué)校。有的學(xué)生在路上就要耽誤三四個(gè)鐘頭的時(shí)間。這樣算下來，他們一周待在家里的時(shí)間也就一天左右。而這些寄宿生回家之后還有繁重的農(nóng)活要干。

所以，他們與父母直接交談的時(shí)間很少。在很少的交談時(shí)間里，許多家長(zhǎng)限于與孩子談?wù)剬W(xué)習(xí)成績(jī)和生活費(fèi)的開支狀況，以及家庭的收支狀況，極少會(huì)與孩子交流他們身心成長(zhǎng)的問題。已經(jīng)有兩年多寄宿生活的初三學(xué)生不愿意向父母透露自己在學(xué)校的生活狀況。這樣，學(xué)校發(fā)生的一些不良事件沒有在第一時(shí)間與父母進(jìn)行溝通，教師又不可能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的問題。

長(zhǎng)此以往，寄宿初三學(xué)生的心理問題積累較多，極有可能轉(zhuǎn)化為嚴(yán)重的心理障礙。

再次，貧困山區(qū)的村民為了改變生活的困窘，很多人離開孩子外出打工，導(dǎo)致很多寄宿初中生成為留守兒童。父母疏于陪伴，留守的初中寄宿生倍感孤獨(dú)與凄涼。而父母對(duì)于金錢的追逐也使留守的初中寄宿生形成了不正確的價(jià)值觀。很多留守的初三寄宿生要走向社會(huì)，他們之中很多人認(rèn)為世界上最重要的就是金錢，而世間人情淡漠。在與同學(xué)交往時(shí)，很多初三寄宿生盲目攀比，填補(bǔ)內(nèi)心的空虛，同時(shí)，這種現(xiàn)象也造成了農(nóng)村初中畢業(yè)生的價(jià)值觀失衡。

三、解決貧困山區(qū)寄宿制初中生存在的問題的途徑探析

（一）提高教師素質(zhì)與積極改革課堂教學(xué)雙管齊下endprint

首先，學(xué)校要緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革，放手讓教師們?nèi)ジ脑煺n堂，甚至可以走出教室，走向山間田地，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活更加緊密地聯(lián)系起來，真正體現(xiàn)“教學(xué)生活化”的理念，從而，提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，學(xué)校要專注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以豐富多彩的形式開展繼續(xù)教育活動(dòng)，引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源與圖書資源，豐富課堂。多參加信息技術(shù)類、藝術(shù)類、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程的培訓(xùn)，全面提高素質(zhì)，讓教師成為學(xué)生的良師益友。

再次，在條件許可的情況下，針對(duì)學(xué)生獲得關(guān)愛較少的現(xiàn)狀，爭(zhēng)取在學(xué)校配備專業(yè)心理輔導(dǎo)教師，及時(shí)解決學(xué)生的各類心理問題。

（二）創(chuàng)建校園文化環(huán)境，增強(qiáng)人文關(guān)懷，形成良好的校園氛圍

1.山區(qū)寄宿制學(xué)校可以利用獨(dú)特地理與人文環(huán)境開展豐富多彩的活動(dòng)，使得學(xué)生熱愛學(xué)校，熱愛家鄉(xiāng)，培養(yǎng)學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)的意識(shí)。比如，可以開展科技類活動(dòng)，讓學(xué)生利用已有資源，動(dòng)手動(dòng)腦，自己設(shè)計(jì)制作農(nóng)用器械和生活工具；開展綠色校園活動(dòng)，讓學(xué)生勤儉節(jié)約，每人種植寄托自己希望的山區(qū)植物，美化校園；開展地方文化活動(dòng)，利用當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，開展具有當(dāng)?shù)匚幕厣幕顒?dòng)，比如，各種民間工藝展銷民俗活動(dòng)等；開展校園讀書活動(dòng)，圖書開放，提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。

2.鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生打破班級(jí)與宿舍的界限，建立可以經(jīng)常溝通和獲取支持的團(tuán)體，比如，按興趣愛好組建興趣小組；按家庭居住地組建回家小分隊(duì)，按某門課程的學(xué)習(xí)情況組成學(xué)習(xí)小組等。另外，還可以組建互幫互助小組，師生之間可以組成交流小組。

3.山區(qū)寄宿制學(xué)校仍需加快校園環(huán)境建設(shè)加大硬件投入。首先，要加強(qiáng)圖書館建設(shè)，引入較為先進(jìn)的文化資源，并隨時(shí)開放，使學(xué)生在課余時(shí)間能夠充實(shí)自己，滿足精神需求，傳播先進(jìn)的文化與理念，陶冶學(xué)生的情操。其次，學(xué)校應(yīng)積極向政府反映學(xué)校運(yùn)行狀況，爭(zhēng)取政府的資助。學(xué)校管理層也應(yīng)走出大山，向社會(huì)各界尋求資助。力求增加學(xué)校硬件設(shè)施，改善校園環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。再次，寄宿制學(xué)校要向社會(huì)關(guān)心和支持山區(qū)教育發(fā)展的人士敞開懷抱，歡迎新思想、新文化進(jìn)入校園。最后，要積極創(chuàng)造條件，解決教師和教學(xué)資源短缺問題，保證學(xué)校各類課程開齊全，開到位，教學(xué)材料充分。

（三）山區(qū)寄宿制學(xué)校要構(gòu)建與家長(zhǎng)長(zhǎng)期聯(lián)系的有效機(jī)制

山區(qū)寄宿制學(xué)校可以定期舉行學(xué)校開放日，歡迎家長(zhǎng)參觀、聽課。定期向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生在校表現(xiàn)通知單，但一定要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)的描述要客觀，注重問題解決而不是向家長(zhǎng)告狀。對(duì)長(zhǎng)期在外打工的學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)校要定期向他們通報(bào)學(xué)校的各種情況，并要求家長(zhǎng)定期與學(xué)生通電話。對(duì)不與學(xué)校配合的家長(zhǎng)，與政府部門聯(lián)合，采取一定的懲治措施。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，解決貧困山區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生存在的問題要從改善硬件，優(yōu)化師資、關(guān)注學(xué)生心理，加強(qiáng)家校合作等多方面入手，匯聚各種積極力量，讓貧困山區(qū)寄宿制學(xué)校學(xué)生健康、快樂成長(zhǎng)。

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