“我會(huì)玩”主題教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索

■ 武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)流芳幼兒園 周年香

“我會(huì)玩”主題教育區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的探索

■ 武漢東湖新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)流芳幼兒園 周年香

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒自由選擇、自由探索和操作擺弄的自主活動(dòng)，是幼兒個(gè)別化、自主化的活動(dòng)方式。開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與區(qū)域教育主題相宜的區(qū)域環(huán)境。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@的主題環(huán)境和教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，對(duì)幼兒的日常教育活動(dòng)起著重要的作用。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的區(qū)域環(huán)境對(duì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展意義重大。

下面便簡(jiǎn)要地談?wù)劰P者創(chuàng)設(shè)“我會(huì)玩”主題教育環(huán)境的思路與實(shí)踐探索。

一、“玩什么”——現(xiàn)狀分析

幼兒進(jìn)入大班，個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，自我意識(shí)較強(qiáng)，生活自理方面較以前更獨(dú)立，合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)，規(guī)則意識(shí)逐步形成，愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望。由于我班孩子90%以上來(lái)自于農(nóng)村還建小區(qū)，家長(zhǎng)的素質(zhì)較低，家庭教育缺失，導(dǎo)致大部分孩子的行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力都相對(duì)較差。對(duì)于孩子的教育要求，家長(zhǎng)希望我們幼兒園教識(shí)字、拼音、算數(shù)等知識(shí)性的內(nèi)容，多進(jìn)行課堂式的教學(xué)。家長(zhǎng)的愿望是良好的，但我們的教育還是要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律。于是，基于幼兒的特點(diǎn)、幼兒在園的培養(yǎng)目標(biāo)要求，考慮家長(zhǎng)的期望等因素，我創(chuàng)設(shè)了“我會(huì)玩”主題教育背景下的區(qū)域環(huán)境。

我以新世紀(jì)主題探究課程《幼兒操作體驗(yàn)系列》《豚豚幼兒活動(dòng)包》為載體，根據(jù)主題活動(dòng)的開(kāi)展情況和幼兒已有的知識(shí)水平，不斷發(fā)掘幼兒的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與區(qū)角活動(dòng)，自主創(chuàng)設(shè)相關(guān)區(qū)角。這樣既促進(jìn)了幼兒更積極地參與區(qū)域活動(dòng)，主動(dòng)獲取與主題相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又順應(yīng)幼兒的發(fā)展，使主題活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。

二、“怎么玩”——設(shè)計(jì)思路

1.教育理念

杜威先生的教育本質(zhì)理論指出：兒童對(duì)于游戲有一種天生的欲望。交往、制造、探索發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)是兒童與生俱來(lái)的本能。而兒童的“本能”才是我們教育的出發(fā)點(diǎn)。陳鶴琴先生說(shuō)：大自然、大社會(huì)都是活教材，兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的。他強(qiáng)調(diào)兒童要求得真實(shí)的知識(shí)一定要在“做中學(xué)”，而教師也應(yīng)在“做中教”，共同在“做中求進(jìn)步”。在以上教育理念的支撐下，我結(jié)合本園“遵循生命本源、幼兒本位”的本真教育理念，根據(jù)本班幼兒的教育需求，創(chuàng)建了平等、對(duì)話的區(qū)域環(huán)境。

2.區(qū)域設(shè)置

活動(dòng)區(qū)布置的合理性直接影響區(qū)域活動(dòng)的有效性。我遵循動(dòng)靜結(jié)合、相對(duì)分開(kāi)的原則，有效利用窗臺(tái)、走廊等區(qū)角，立求讓各個(gè)活動(dòng)區(qū)之間功能定位清晰，且相對(duì)分開(kāi)；同時(shí)保持通往各區(qū)域的交通路線暢通，盡量將幼兒活動(dòng)時(shí)的彼此干擾減至最低。我通過(guò)充分利用和挖掘活動(dòng)區(qū)的所有空間，實(shí)現(xiàn)空間利用價(jià)值的最大化。

例如：圖書(shū)角和自然角，我選擇了靠窗邊的空間。良好的采光既有利于幼兒看書(shū)，又有益于植物的生長(zhǎng)，也為幼兒創(chuàng)設(shè)了溫馨、優(yōu)雅的閱讀環(huán)境。科學(xué)角、美工區(qū)選擇了離水源最近區(qū)域，美工區(qū)制作的作品可以就近陳設(shè)或裝飾，如制作的降落傘、氣球小車(chē)、不倒翁等可放在科學(xué)角供幼兒進(jìn)一步探索，制作的各種手工花飾則可用于裝扮圖書(shū)角。建構(gòu)區(qū)選擇了相對(duì)獨(dú)立且寬敞的空間，表演區(qū)以電子白板為背景設(shè)置。我還充分利用寬大的走廊，將一個(gè)小型社會(huì)濃縮于“陽(yáng)光小鎮(zhèn)”，設(shè)置了多個(gè)角色游戲區(qū)，并且利用走廊一角專(zhuān)設(shè)了民間游戲區(qū)。這些區(qū)角的設(shè)置既考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又通過(guò)分隔，避免各區(qū)之間的干擾，整個(gè)區(qū)域空間設(shè)置科學(xué)，規(guī)劃合理。

3.游戲規(guī)則

常言道：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓?！庇螒蛑械淖杂杀仨毥⒃谝欢ǖ囊?guī)則約束上。那么規(guī)則由誰(shuí)來(lái)制定，怎么定呢？

（1）師幼共同制定游戲規(guī)則

教師介紹游戲的主題后，有計(jì)劃地呈現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒通過(guò)討論逐漸明晰游戲的規(guī)則。如針對(duì)“喜羊羊小醫(yī)院”主題游戲，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：開(kāi)醫(yī)院，需要哪些人？他們的工作職責(zé)是什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)幼兒商定進(jìn)區(qū)人數(shù)及游戲規(guī)則等。

（2）在活動(dòng)中逐步完善規(guī)則

活動(dòng)規(guī)則往往不是一步到位，而是在活動(dòng)的進(jìn)程中逐步完善、逐步到位的。如：看圖書(shū)時(shí)不小心撕壞了書(shū)、玩拼圖少了一塊、下棋時(shí)收拾棋子沒(méi)有擺放好、游戲材料整理得不整齊或位置擺放得不正確時(shí)，怎么辦？處理措施和規(guī)則都要在游戲前或游戲后請(qǐng)大家討論商量并修改和完善，讓幼兒在知道方法不對(duì)的同時(shí)思考針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，制定新的規(guī)則，幫助幼兒逐步樹(shù)立規(guī)則意識(shí)，自覺(jué)遵守自己制定的規(guī)則，同時(shí)，也培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

（3）區(qū)域游戲規(guī)則的執(zhí)行和遵守

為了讓幼兒自覺(jué)、自發(fā)地遵守規(guī)則，我采取了以下幾種方法。

暗示法：利用環(huán)境來(lái)告訴幼兒區(qū)域的位置、標(biāo)志、人數(shù)，如制作插牌來(lái)提醒幼兒，使幼兒看插牌就知道玩這個(gè)游戲的規(guī)則。

圖示法：有些規(guī)則通過(guò)圖畫(huà)、文字的方法提示幼兒，讓幼兒形象直觀地了解規(guī)則。

提醒法：孩子在區(qū)域活動(dòng)中，常常一高興就會(huì)在活動(dòng)中忘記規(guī)則，所以師幼共同協(xié)商推薦或自薦區(qū)角管理員，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我管理。

4.材料的投放

材料是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的物質(zhì)媒介，是幼兒建構(gòu)知識(shí)的載體和依托。幼兒的興趣往往來(lái)自材料，幼兒的發(fā)展更依賴(lài)于對(duì)材料的操作，所以區(qū)角材料的投放至關(guān)重要。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，直接影響到幼兒能否主動(dòng)參與區(qū)域活動(dòng)的興致。作為教師，我們又該如何通過(guò)預(yù)設(shè)投放的材料，影響幼兒的操作行為，以達(dá)到預(yù)期的教育目的呢？在材料的投放上，我遵循以下幾個(gè)原則。

（1）材料難易的層次性

根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平，我在投放區(qū)域材料時(shí)非常注重區(qū)分層次，通過(guò)投放具有不同難度差異的材料，既能讓能力弱的孩子“吃飽”，又能讓能力強(qiáng)的幼兒“吃好”，滿(mǎn)足不同的幼兒需求。如“超級(jí)大玩家”里我投放了排序的材料，將難度分為一星、二星、三星三個(gè)等級(jí)，幼兒可根據(jù)自己的能力，選擇難易程度不一的玩法，充分體現(xiàn)出材料運(yùn)用的層次性。

（2）材料數(shù)量的適宜性

區(qū)角投放的材料應(yīng)與幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平密切結(jié)合，同時(shí)要有一定的數(shù)量保證，以滿(mǎn)足幼兒的意愿、興趣、能力，激發(fā)幼兒的操作欲望?？砂窗鄡?nèi)幼兒在每個(gè)活動(dòng)區(qū)中的人數(shù)計(jì)算，確定本班幼兒每個(gè)區(qū)角中材料投放的數(shù)量。

（3）材料性質(zhì)的低結(jié)構(gòu)性

區(qū)域活動(dòng)中幼兒通過(guò)對(duì)低結(jié)構(gòu)材料千變?nèi)f化的擺弄和不同方法和途徑的操作嘗試，獲得活動(dòng)的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，在材料的投放中，我非常注意高低結(jié)構(gòu)材料的結(jié)合，既有買(mǎi)來(lái)的現(xiàn)成材料，還有自制的活動(dòng)材料；既有成品，也有半成品。我們和孩子共同收集各類(lèi)廢舊物品，如廢棄的紙盒、易拉罐、紐扣、毛線等都可作為操作材料擺放在相應(yīng)的區(qū)角中。我們發(fā)現(xiàn)，這些不引人注目的東西卻能激發(fā)幼兒的無(wú)限創(chuàng)意，有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成座座高樓……

（4）材料投放的動(dòng)態(tài)性

區(qū)角材料有一定的數(shù)量、難易要求和規(guī)定，但這些要求和規(guī)定并非一塵不變，應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、發(fā)展水平及主題的變化，對(duì)材料進(jìn)行不斷的更換、添加，使其充分滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要。

三、“我會(huì)玩”——組織實(shí)施

1.有效的組織與實(shí)施

教師通過(guò)有效的組織與實(shí)施區(qū)域活動(dòng)，包括讓幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄等，促進(jìn)幼兒自主參與活動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)，增進(jìn)幼兒、師生交流，鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

2.游戲中的適時(shí)介入

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中往往會(huì)遇到各種各樣的困難，當(dāng)他們無(wú)法克服時(shí)，常常會(huì)選擇放棄，這時(shí)，就需要教師的適時(shí)介入進(jìn)行引導(dǎo)。就像樂(lè)樂(lè)小朋友在玩海洋拼圖時(shí)，怎么也拼不好，正當(dāng)他選擇放棄拼圖時(shí)，我及時(shí)走過(guò)去引導(dǎo)，鼓勵(lì)他：“別急，先找找拼圖的四個(gè)邊邊再試試……”在我的逐步引導(dǎo)下，樂(lè)樂(lè)終于完成拼圖并興奮地喊道：“我成功了！”教師的適時(shí)指導(dǎo)能有效地推動(dòng)游戲的發(fā)展，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)孩子的自信。那么什么時(shí)候老師的介入是最適宜的呢？我認(rèn)為在組織與實(shí)施的過(guò)程中出現(xiàn)以下幾種情況時(shí)，老師的介入是必不可少的。

（1）當(dāng)孩子遇到困難，主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)回應(yīng)作必要的引領(lǐng)。

（2）當(dāng)孩子認(rèn)知出現(xiàn)偏差時(shí)，如：孩子因沒(méi)有掌握編織要點(diǎn)“交錯(cuò)穿插”而無(wú)法完成活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)介入與引導(dǎo)幫助孩子掌握操作要領(lǐng)。

（3）當(dāng)出現(xiàn)安全隱患時(shí)，如：孩子發(fā)生矛盾，拳腳相踢時(shí)，需要教師介入化解矛盾和沖突。

四、“玩得怎么樣”——活動(dòng)效果

1.幼兒參與程度

在幼兒參與區(qū)域活動(dòng)時(shí)，作為教師要關(guān)注孩子參與各區(qū)角活動(dòng)的興趣、積極性，關(guān)注孩子參與區(qū)角活動(dòng)過(guò)程中的專(zhuān)注度等情況，以便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，激勵(lì)每個(gè)幼兒全身心地投入到區(qū)域活動(dòng)中。

2.幼兒游戲評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)活動(dòng)是教師指導(dǎo)游戲的一個(gè)重要手段。一般在游戲開(kāi)始時(shí)，我都會(huì)和幼兒一起回顧上次區(qū)角游戲中的情況，了解幼兒的興趣和需求。游戲開(kāi)展的過(guò)程中，我會(huì)注意觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)、反應(yīng)和需求，以鼓勵(lì)的語(yǔ)言、親切的微笑讓孩子感受到老師的信任與關(guān)注。游戲結(jié)束時(shí)，我會(huì)和幼兒針對(duì)本次游戲中遇到的困難和開(kāi)心的事共同進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。通過(guò)這一系列的過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)有效地促進(jìn)了孩子的發(fā)展。

3.幼兒游戲成果

手工立體作品、建構(gòu)區(qū)的搭建、語(yǔ)言區(qū)的故事表演等都是孩子游戲成果的一種展示。成果展示能讓我們直觀地了解孩子游戲的情況。

4.幼兒發(fā)展測(cè)評(píng)

用圖表的形式來(lái)記錄幼兒的游戲過(guò)程，包括游戲偏好、能力水平的高低、發(fā)展水平等，會(huì)有助于分析判斷幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，便于教師下一步調(diào)整主題活動(dòng)設(shè)計(jì)方案等。

美國(guó)教育家杜威先生說(shuō)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的人生!”作為教師，走進(jìn)童心世界，傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音：耐心傾聽(tīng)——了解孩子心里想什么；善于觀察——感受孩子心里要什么；學(xué)會(huì)欣賞——知道孩子想要什么；引導(dǎo)鼓勵(lì)——支持孩子想做什么。我們要走進(jìn)童心世界，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，設(shè)置適宜的區(qū)域環(huán)境，合理開(kāi)展豐富的區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

責(zé)任編輯 廖 林