社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析

程瑤

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型視角下高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)探析

程瑤

（安徽工程大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)分工的不斷細(xì)化，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提高.調(diào)整高校既有的培養(yǎng)模式并擴(kuò)大應(yīng)用型和技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中國(guó)家教育調(diào)整的重要舉措.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的本質(zhì)特征表現(xiàn)為"學(xué)以致用，以用為主".在人才體系的建設(shè)過(guò)程中，首先應(yīng)明確人才培養(yǎng)的"概念范疇"及"培養(yǎng)途徑"這兩個(gè)問(wèn)題，同時(shí)，推動(dòng)專業(yè)學(xué)科和課程體系改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)并制定相關(guān)的質(zhì)量考核體系和教學(xué)方法，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在.

高校；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和行業(yè)分工的不斷細(xì)分，促使市場(chǎng)業(yè)態(tài)愈發(fā)呈現(xiàn)出專業(yè)與小眾化趨勢(shì)，那些具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能夠熟練應(yīng)用和操作專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用型人才成為最受市場(chǎng)歡迎的人才門類，并得到社會(huì)愈發(fā)廣泛的能力認(rèn)同，此種人才需求反應(yīng)在就業(yè)市場(chǎng)，每年都會(huì)出現(xiàn)求賢若渴、供不應(yīng)求的火爆局面.因此，本科高校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，在不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)類型的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科間交叉與融合，擴(kuò)大應(yīng)用型和技能型的人才培養(yǎng)規(guī)模，從而使教育匹配經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，是其主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家教育戰(zhàn)略調(diào)整的必然選擇.而正確認(rèn)知應(yīng)用型人才這一概念范疇，加快制定與此相關(guān)的人才培養(yǎng)計(jì)劃已成為本科高校工作的當(dāng)務(wù)之急.

1 本科應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵

1.1 應(yīng)用型人才概念

概念的提出與社會(huì)分工密不可分，隨著社會(huì)分工不斷細(xì)化，科學(xué)技術(shù)獨(dú)立于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)并以獨(dú)立姿態(tài)成為社會(huì)發(fā)展重要推動(dòng)力，而科技工作所需的支撐人才，就其專業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，可以分為具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和高水平的創(chuàng)新研究能力的研究型人才；具備轉(zhuǎn)化專業(yè)知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用型人才；站在行業(yè)第一線執(zhí)行和完成具體操作的技能型人才.在此，應(yīng)用型人才的核心內(nèi)涵即為在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，其任務(wù)是能夠?qū)⒊橄蟮睦碚摲?hào)轉(zhuǎn)換成具體操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型，將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐[1].現(xiàn)實(shí)看來(lái)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要人才的支撐，尤其是專業(yè)知識(shí)牢固、實(shí)踐技能突出的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，他們?cè)诳茖W(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)變中承擔(dān)著重要橋梁的作用，是高校教學(xué)成果價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要介質(zhì)，更是“理論”轉(zhuǎn)化為“實(shí)踐”的關(guān)鍵所在.

1.2 應(yīng)用型人才類別

相對(duì)于研究型人才，應(yīng)用型人才肩負(fù)著將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，直接創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的重任.因此，依據(jù)教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化進(jìn)程，通常將應(yīng)用型人才大致劃分為“工程應(yīng)用型人才”、“技能應(yīng)用型人才”、“技術(shù)應(yīng)用型人才”三種人才類型.[2]其中，工程類應(yīng)用型人才范疇涵蓋那些能夠?qū)⒖萍贾R(shí)衍化為現(xiàn)實(shí)工程或產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃及運(yùn)營(yíng)決策等方面的人才；技術(shù)類應(yīng)用型人才指通過(guò)實(shí)際操作，在第一現(xiàn)場(chǎng)將計(jì)劃、方案以及圖紙等信息直接轉(zhuǎn)化為具體產(chǎn)品的人才；而技術(shù)應(yīng)用型人才則處于工程應(yīng)用和技能應(yīng)用人才之間，他們不從事具體操作，屬于組織管理職責(zé)，負(fù)責(zé)組織監(jiān)控、設(shè)計(jì)、服務(wù)等相關(guān)銜接工作，諸如規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的制定、設(shè)備運(yùn)營(yíng)維護(hù)或產(chǎn)品、服務(wù)細(xì)則的改進(jìn)與更新等.屬于技術(shù)服者人才或管理服務(wù)人才范疇.

可以說(shuō)，以上三種人才在教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的教育實(shí)踐過(guò)程中，承擔(dān)著重要的使命責(zé)任并起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用.因此，三類人才教育培養(yǎng)至關(guān)重要.在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面，三類人才上既有共性，亦有相對(duì)個(gè)性存在.從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)角度來(lái)看，它們均要求具備穩(wěn)健扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但專業(yè)側(cè)重點(diǎn)并不相同，通常來(lái)說(shuō)工程類的應(yīng)用型人才其知識(shí)屬性具有系統(tǒng)性和模塊性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用性；而技術(shù)類應(yīng)用人才的知識(shí)屬性自由度更加靈活，一方面會(huì)與工程類人才的工作緊密聯(lián)系，將其相關(guān)的勞動(dòng)成果轉(zhuǎn)化為具體物質(zhì)形態(tài)，一方面又與技能型人才相聯(lián)系，為其具體的生產(chǎn)操作進(jìn)行指導(dǎo)；技能應(yīng)用型人才則更加注重知識(shí)轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)性與可行性，此類人才素養(yǎng)需要具備一定的實(shí)踐能力，能夠在生產(chǎn)實(shí)踐中運(yùn)用自身的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行合理操作.

2 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

目前，國(guó)內(nèi)各大本科院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的時(shí)間較短，個(gè)別院校教學(xué)部門或教師群體對(duì)于此種人才培養(yǎng)的模式與方法、學(xué)科體系建設(shè)和應(yīng)用能力培養(yǎng)、課程設(shè)置或教材建設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)都缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒或規(guī)律遵循，因此有必要對(duì)此進(jìn)行深入的探討與研究，進(jìn)而起到規(guī)范和目標(biāo)明晰的作用.

2.1 本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本條件

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視人才的崗位適應(yīng)性和職業(yè)適配性，強(qiáng)調(diào)在通識(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上突出專業(yè)應(yīng)用，即通才層面上的專才.在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面以社會(huì)需求與行業(yè)需求為依據(jù)，重視行業(yè)技術(shù)知識(shí)的充分掌握與有效應(yīng)用，在能力要求層面，要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的崗位操作能力，能夠在短期內(nèi)迅速適應(yīng)崗位工作，面對(duì)具體問(wèn)題具體分析，并運(yùn)用一定的專業(yè)技巧與方法來(lái)創(chuàng)造性的解決問(wèn)題.對(duì)個(gè)人綜合素質(zhì)要求上，除了要具備精湛的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和良好的身體素質(zhì)；還應(yīng)具備安心于工作崗位的愛(ài)崗敬業(yè)精神、具備主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求變化的行業(yè)創(chuàng)新精神和專業(yè)鉆研能力.在工作過(guò)程中展現(xiàn)積極的工作態(tài)度和工作作風(fēng)，同時(shí)能夠具備一定的一定道德、誠(chéng)信和社會(huì)責(zé)任感.這是對(duì)應(yīng)用型人才的本質(zhì)要求.

2.2 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系

2.2.1 培養(yǎng)體系建設(shè)

相對(duì)而言，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與其他本科院校的人才培養(yǎng)在總體規(guī)劃上存著諸多不同之處，基于此種體系建設(shè)的差異，必須有針對(duì)性的制定并實(shí)施新的培養(yǎng)計(jì)劃并建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)劃.隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步升級(jí)，越來(lái)越多的本科院校將人才培養(yǎng)的重點(diǎn)放到應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)開展相關(guān)的理論與實(shí)踐探索.他們結(jié)合國(guó)內(nèi)本科教學(xué)實(shí)際情況，借鑒歐美國(guó)家的先關(guān)培養(yǎng)體系，提出了一定獨(dú)到見(jiàn)解.概括起來(lái)，可以將這種體系表述為：在遵循本科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)規(guī)律要求的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)形成的行業(yè)規(guī)律和規(guī)范為人才培養(yǎng)擬定標(biāo)準(zhǔn)，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的同時(shí)，注重人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造力和實(shí)踐力，將應(yīng)用型技術(shù)體系作為課程內(nèi)容的基本架構(gòu)支撐；在師資領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)能夠勝任人才培養(yǎng)的“雙師”型人才，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師隊(duì)伍多元化，以培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)從業(yè)和實(shí)踐能力為目的.而以上所有的要求，必須是在堅(jiān)持理論實(shí)踐結(jié)合，產(chǎn)學(xué)研相融合，并深入開啟校企合作模式的基礎(chǔ)上達(dá)成.

2.2.2 課程內(nèi)容建設(shè)

“課程是教學(xué)的科目，是教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基本單元，專業(yè)的人才培養(yǎng)主要是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的”[3].相對(duì)于普通本科高校，應(yīng)用型高校課程設(shè)置并沒(méi)有單純架構(gòu)于學(xué)科體系上面，而是強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容中的技術(shù)性、實(shí)踐性.在強(qiáng)調(diào)“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、突出能力、強(qiáng)化實(shí)踐”的課程目標(biāo)指引下，注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性與所掌握技術(shù)與行業(yè)發(fā)展的適配性與時(shí)效性.?？梢哉f(shuō)，業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的市場(chǎng)需求趨勢(shì)、技術(shù)要求動(dòng)態(tài)是決定本科應(yīng)用型課程體系的助推劑.因此，整體課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的市場(chǎng)需求達(dá)成，以及各專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中知識(shí)技能的可實(shí)踐性，是此類課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)本科學(xué)術(shù)性、研究性和理論性教學(xué)的最顯著的特征.

2.2.3 師資隊(duì)伍建設(shè)

人才培養(yǎng)質(zhì)量依托于優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)，一線教師隊(duì)伍除了學(xué)歷、職稱等常規(guī)要求要適配于本專業(yè)的教學(xué)發(fā)展外，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師具備一定的科研創(chuàng)新能力和教學(xué)轉(zhuǎn)化能力，能將專業(yè)理論轉(zhuǎn)化到具體工程實(shí)踐中，尤其是后者，要求教師個(gè)人必須具有一定優(yōu)秀的行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，或能夠掌握相關(guān)匹配市場(chǎng)行業(yè)需求的職業(yè)技能.長(zhǎng)久以來(lái)，本科院校的師資引進(jìn)往往來(lái)源于應(yīng)屆畢業(yè)人才，此類人才的共性特征即為高學(xué)歷，低實(shí)踐；剛畢業(yè)又就業(yè)，除了身份的轉(zhuǎn)變，其知識(shí)素養(yǎng)并沒(méi)有經(jīng)過(guò)市場(chǎng)實(shí)踐的檢驗(yàn)與鍛煉，因此，應(yīng)用型院校教師隊(duì)伍建設(shè)也應(yīng)該多元化、多層次，教學(xué)人員不僅包括本校教師，也要聘請(qǐng)企業(yè)精英人才或科研院所的專家學(xué)者授課或進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，以此完善師資結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該加大力氣做好“內(nèi)培外援”這一優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的合理舉措.“內(nèi)培”即通過(guò)學(xué)校內(nèi)部那些沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、其職業(yè)發(fā)展歷程是從畢業(yè)院校直接轉(zhuǎn)入就業(yè)院校就職的教師、或者雖有一定的實(shí)踐能力，但還不能完全達(dá)到應(yīng)用型院校對(duì)教師實(shí)踐能力要求的部分教師，通過(guò)校企合作的模式將此類教師送向相關(guān)公司或研究院所鍛煉進(jìn)修.而“外援”，側(cè)重于外部引入那些即具有扎實(shí)的理論功底和教學(xué)能力，又兼有相關(guān)從業(yè)實(shí)踐能力的教師，或者直接聘請(qǐng)企業(yè)工程師參與學(xué)校人才培養(yǎng)的相關(guān)工作.

2.2.4 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是確保人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)、提升學(xué)校品質(zhì)、學(xué)生良好就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素；[4]相對(duì)于學(xué)生而言，它起到了明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的指引性作用.應(yīng)用型本科院校的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，立足點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐解決的基本能力，一是針對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)推行過(guò)程考核法，將平時(shí)成績(jī)考核與結(jié)課成績(jī)考核掛鉤，單門課程成績(jī)考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)考核掛鉤，注重過(guò)程知識(shí)的掌握與考核，并將其納入教學(xué)總體考核范疇.同時(shí)倡導(dǎo)考核方式多樣化，不僅存在理論卷面考核，還要推行專業(yè)知識(shí)實(shí)踐性轉(zhuǎn)化考核與行業(yè)應(yīng)用可行性考核，進(jìn)而在學(xué)的過(guò)程中就使學(xué)生注重知識(shí)的適用性與實(shí)效性.為了保證考核效果，可以組建同專業(yè)范圍下的考核評(píng)閱小組，利用組內(nèi)教師不同的專業(yè)特長(zhǎng)從不同角度進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以此確保學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的全面性完整性.在實(shí)踐教學(xué)考核方面，要真正將教學(xué)實(shí)踐貫徹落實(shí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)或?qū)W位論文階段應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，大膽求新求變，從浮于表面的理論研究向針對(duì)行業(yè)問(wèn)題開展的的市場(chǎng)探索轉(zhuǎn)變.在總體質(zhì)量評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，以市場(chǎng)中行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)需求為目標(biāo)，立足于不同課程，強(qiáng)調(diào)不同的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變.同時(shí)堅(jiān)持市場(chǎng)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才的市場(chǎng)就業(yè)率為重要的考核參照目標(biāo).

應(yīng)用型本科人才教育質(zhì)量，用人單位最具有發(fā)言權(quán)，可以說(shuō)，在企業(yè)中的從業(yè)能力才是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)的最終陣地.因此，將人才在企業(yè)中的從業(yè)成績(jī)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)納入到應(yīng)用型本科人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期作為質(zhì)量評(píng)鑒的關(guān)鍵指標(biāo)具有重要意義，而教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程與考核標(biāo)準(zhǔn)，均應(yīng)該建立在學(xué)校與企業(yè)間相互充分協(xié)商的基礎(chǔ)上.這既是改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的具體體現(xiàn)，也能夠?yàn)閷W(xué)校獲得良好聲譽(yù)，為學(xué)生謀取更富于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)素養(yǎng).從而進(jìn)一步為本科應(yīng)用型教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供良好的動(dòng)力.

2.2.5 校企合作

拓展校企合作新通道至關(guān)重要，學(xué)校要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需要與市場(chǎng)信息反饋，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才并以此實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)發(fā)展接軌.同時(shí)強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的是時(shí)效性與實(shí)用性；利用企業(yè)與學(xué)校的信息資源共享打造雙贏的教學(xué)模式.這也是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及提升應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量的新途徑.可以說(shuō)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征決定其培養(yǎng)模式不能離開校企合作這一新途徑，合作模式的具體內(nèi)容應(yīng)包含以下幾項(xiàng);一是要在專業(yè)設(shè)置中大力開展應(yīng)用型學(xué)科方向，緊密聯(lián)系市場(chǎng)行業(yè)需求，努力提高行業(yè)門類中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐水平，以此帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升；學(xué)校與企業(yè)及政府相關(guān)部門間做好協(xié)調(diào)對(duì)接，用心傾聽(tīng)企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)變化所提供的行業(yè)發(fā)展和人才需求建議，以此為基準(zhǔn)來(lái)制定相關(guān)培養(yǎng)方案規(guī)劃，并進(jìn)一步與企業(yè)達(dá)成人才雙向培養(yǎng)的戰(zhàn)略協(xié)議，共同組建大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地和教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共享教學(xué)資源，通過(guò)建立協(xié)同創(chuàng)新中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等校企合作平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有效對(duì)接.

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)看來(lái)，本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)是處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期社會(huì)發(fā)展的客觀需要.在培養(yǎng)模式的制定和執(zhí)行過(guò)程中，必須立足于“適合轉(zhuǎn)型期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，匹配用人單位對(duì)高校人才的需求方向，深化學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力”等相關(guān)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要堅(jiān)決摒棄傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中重結(jié)課考試、輕過(guò)程考核；重理論傳授、輕實(shí)踐操作的現(xiàn)狀，將培養(yǎng)學(xué)生具備過(guò)硬的崗位操作能力、行業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)研發(fā)能力作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，以此滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要.

〔1〕潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009（1）：7-10.

〔2〕王玲.現(xiàn)代職業(yè)教育體系下應(yīng)用本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015(05): 76-81.

〔3〕曲法義,魯佳,韓俊.以課程建設(shè)為契機(jī)全面深化教學(xué)改革[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):14-18.

〔4〕張應(yīng)強(qiáng)，蔣華林.關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展若干問(wèn)題的思考[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2014(06)：56-61.

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1673-260X（2017）03-0198-03

2016-12-24

安徽工程大學(xué)教研項(xiàng)目：基于《廣告經(jīng)營(yíng)與管理》課程中“太極課堂”研究（NO.2016jyxm25）