新建本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題與出路
——基于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的視角

束仁龍

（池州學(xué)院音樂(lè)與教育學(xué)院,安徽池州247000）

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，需要數(shù)量充足的雙師型教師，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型本科院校的關(guān)鍵。潘懋元先生指出發(fā)展應(yīng)用型本科教育，建設(shè)應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于雙師型教師[1]。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，基于雙師型教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，分析雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，探討雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑對(duì)于新建本科院校的可持續(xù)發(fā)展無(wú)疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 何謂雙師型教師

“雙師型教師”作為一個(gè)具有中國(guó)特色的教師概念[2]，起始于20世紀(jì)90年代初對(duì)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究，其后，這一概念得到了專(zhuān)家學(xué)者的高度關(guān)注，人們競(jìng)相研究，從職業(yè)教育師資角度拓展到應(yīng)用型本科師資角度，對(duì)其稱(chēng)謂表述各式各樣，見(jiàn)仁見(jiàn)智，比如，“雙師型教師”“雙能型教師”“雙師雙能型教師”“應(yīng)用型教師”等。目前主要有“雙資格”“雙素質(zhì)”“雙資質(zhì)”“雙對(duì)象”和“雙來(lái)源”等五種界說(shuō)[3]。雙師型教師概念雖沒(méi)有統(tǒng)一的界定，但從不同的關(guān)于雙師型教師概念的文字表述中不難看出其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)是一致的，那就是作為雙師型教師不僅要擁有一定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，既能勝任理論課程教學(xué)，又能勝任實(shí)踐課程教學(xué)[4]。仔細(xì)分析雙師型教師內(nèi)涵，可見(jiàn)其主要有如下特點(diǎn)：一是理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，作為雙師型教師具備的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與當(dāng)前從事的實(shí)操、實(shí)踐等實(shí)際工作聯(lián)系密切，學(xué)以致用；二是善于創(chuàng)造創(chuàng)新，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展和倡導(dǎo)眾創(chuàng)的背景下，作為雙師型教師要敢闖敢創(chuàng)、大膽實(shí)踐，不斷追求新技術(shù)、新方法、新成果；三是應(yīng)用能力強(qiáng)，這是雙師型教師有別于他型教師最為不同要求之處，也是最為突出之特點(diǎn)[5]。

2 新建本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

2.1 從雙師數(shù)量角度看：尤為匱乏

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，首先需要的是數(shù)量充足的雙師型教師，這是辦好應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。而就目前的實(shí)際情況來(lái)看，眾多的新建本科院校雙師型教師數(shù)量與原來(lái)相比雖有不同程度地增加，但數(shù)量仍顯不足，尤為匱乏。有的學(xué)?！半p師型”教師數(shù)不足專(zhuān)任教師數(shù)的四分之一，2011-2014的《全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告》顯示此類(lèi)院校的“雙師型”教師占專(zhuān)任教師的比例分別為16.95%、18.49%、19.14%、20.04%[6]，可見(jiàn)雙師型教師占專(zhuān)任教師的比例明顯過(guò)低，雖然有比例增加的態(tài)勢(shì)，但基本上在30%以下[7]，如此之少的雙師型教師是難以支撐應(yīng)用型人才培養(yǎng)重任的。其原因：一是此類(lèi)院校原有教師隊(duì)伍中偏重理論型的教師較多，習(xí)慣了課堂講授、理論思辨式教學(xué)模式，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下偏理論型教師自覺(jué)轉(zhuǎn)型為雙師型教師的認(rèn)識(shí)與意愿不足、主動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動(dòng)力欠缺；二是此類(lèi)院校生師比一般都較高,教師教學(xué)與科研等任務(wù)較為繁重，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為雙師型教師，需要接受培訓(xùn)的時(shí)間與精力不夠；三是從高校和科研院所引進(jìn)來(lái)的新教師雖然學(xué)歷學(xué)位較高，但多是偏重理論型的，短缺雙師基本素質(zhì)；四是由于高校對(duì)教師的學(xué)歷學(xué)位要求偏高，想從工礦企業(yè)或其他社會(huì)業(yè)界引進(jìn)具備雙師素質(zhì)的人才很難?？梢?jiàn)，雙師型教師來(lái)源途徑少，導(dǎo)致數(shù)量不足。

2.2 從實(shí)踐能力角度看：嚴(yán)重不足

何謂實(shí)踐能力？通俗地講就是實(shí)際動(dòng)手操作能力或者說(shuō)是將理論應(yīng)用于實(shí)際活動(dòng)中的能力。新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校，需要雙師型教師具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但相關(guān)研究顯示目前不少雙師型教師的實(shí)踐能力嚴(yán)重不足，專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力不適用、情境實(shí)踐能力不夠[8]，在教室里洋洋灑灑、激揚(yáng)文字、頭頭是道，但是因沒(méi)有任何操作經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)（行業(yè)）實(shí)務(wù)方面的工作經(jīng)歷，導(dǎo)致實(shí)際動(dòng)手操作能力較差。這主要是因?yàn)椋旱谝?，教師?duì)實(shí)踐能力重要性的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為實(shí)踐能力是雕蟲(chóng)小技，不足以稱(chēng)道，從而用于實(shí)踐能力提升的時(shí)間與精力投入不夠；第二，教師長(zhǎng)期囿于校園，“孤傲”性格使之與企業(yè)（行業(yè)）接觸的機(jī)會(huì)比較少，即使有機(jī)會(huì)到企業(yè)（行業(yè)）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，但也往往因?yàn)榇朔N性格使之不能真正掌握實(shí)踐技能；第三，現(xiàn)有的不少雙師型教師是憑借強(qiáng)化復(fù)習(xí)通過(guò)考試獲得職業(yè)資格證書(shū)的，缺少企業(yè)（行業(yè)）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際動(dòng)手操作及指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力，雙師型徒有虛名，形具神不然。而實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足反過(guò)來(lái)又造成教師教學(xué)喜愛(ài)傳統(tǒng)的系統(tǒng)理論講授，忽視甚至放棄實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展,結(jié)果導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用型教育優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮。

2.3 從雙師培訓(xùn)角度看：效果不佳

培訓(xùn)是雙師素質(zhì)獲得與提升的主要途徑之一，從目前新建本科院校雙師培訓(xùn)的實(shí)際情況來(lái)看，效果不佳。其原因是多方面的，主要有以下幾方面：一是培訓(xùn)制度不健全。制度是保障活動(dòng)效果的前提，沒(méi)有或不健全的制度，就難有預(yù)期滿(mǎn)意的活動(dòng)效果。有的新建本科院校雖然出臺(tái)了雙師培訓(xùn)方案或制度，但流于形式的較多，有的新建本科院校根本就沒(méi)有雙師培訓(xùn)方案或制度，進(jìn)行雙師培訓(xùn)的隨意性較大。二是培訓(xùn)途徑較為單一。新建本科院校雙師培訓(xùn)主要是外培，即送教師出去接受短期的技能培訓(xùn)，或考證培訓(xùn)，或掛職鍛煉，這種培訓(xùn)模式操作簡(jiǎn)易方便，培訓(xùn)組織方較常采用，但模式傳統(tǒng)、方法簡(jiǎn)單、形式單調(diào)、新意欠缺、引力不夠，收效甚微。三是主體參與培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)、動(dòng)力不足。由于受功利思想影響，有的參訓(xùn)教師只為完成任務(wù)，或取得培訓(xùn)證書(shū)，而真正參訓(xùn)的意識(shí)薄弱，內(nèi)生動(dòng)力不足，往往是報(bào)名參加培訓(xùn)卻培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)不見(jiàn)人影或“身在曹營(yíng)心在漢”。

2.4 從教師評(píng)價(jià)角度看，缺乏激勵(lì)

所謂教師評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)主體對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)[9]，它主要分為業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和發(fā)展評(píng)價(jià)兩種。教師評(píng)價(jià)是否科學(xué)合理，是否具有激勵(lì)性對(duì)教師的發(fā)展至關(guān)重要。從目前新建本科院校對(duì)教師的評(píng)價(jià)來(lái)看，多是看重教學(xué)和科研，并憑此業(yè)績(jī)對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，缺少額外的獎(jiǎng)勵(lì)措施。教師的薪資待遇取決于職稱(chēng)高低、課時(shí)量多少、立項(xiàng)課題數(shù)與級(jí)別、發(fā)表論文的層次和數(shù)量，這就導(dǎo)致了教師把主要時(shí)間及精力投放到教學(xué)和科研上，而不愿意將之投放到雙師型教師素質(zhì)打造與提升方面。這種偏頗的教師評(píng)價(jià)及缺乏激勵(lì)的措施在很大程度上限制了新建本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展。

3 新建本科院校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑探討

3.1 制定優(yōu)惠政策，加大應(yīng)用型人才引進(jìn)力度

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校要根據(jù)應(yīng)用型人才引進(jìn)難度大的實(shí)際情況，制定引進(jìn)應(yīng)用型人才的優(yōu)惠政策，突出能力為先，加大應(yīng)用型人才引進(jìn)力度，為潛在的雙師型教師提供較為多樣化的來(lái)源。一是要打破僅從高?；蜓芯克M(jìn)人才的這種單一傳統(tǒng)的人才引進(jìn)思路，努力拓寬人才特別是應(yīng)用型人才引進(jìn)渠道，比如，從工礦企業(yè)、其他事業(yè)單位引進(jìn)學(xué)校發(fā)展所需的各類(lèi)應(yīng)用型人才。二是要多渠道多途徑籌措資金，建立應(yīng)用型人才引進(jìn)專(zhuān)項(xiàng)基金，提高引進(jìn)的應(yīng)用型人才的工資福利待遇，設(shè)法吸引應(yīng)用能力強(qiáng)的企業(yè)（行業(yè)）技術(shù)骨干到學(xué)校任教。三是要本著不為我所有，但為我所用的原則，從企業(yè)（行業(yè)）柔性引進(jìn)應(yīng)用型人才。比如，根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展中設(shè)置的新的應(yīng)用性較強(qiáng)的工科專(zhuān)業(yè)雙師型教師緊缺的現(xiàn)狀，從企業(yè)（行業(yè)）聘請(qǐng)一些實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才為兼職教師；還可以通過(guò)協(xié)商簽定臨時(shí)訂聘用合同，把德性好、身體健、愿意到學(xué)校工作的剛退休的能工巧匠引進(jìn)到學(xué)校來(lái)。

3.2 校企合作，共育雙師型教師

德國(guó)雙師型教師培養(yǎng)在注重多元化的基礎(chǔ)上非常重視校企合作，這是其雙師型教師得以脫穎而出的重要因素之一。借鑒德國(guó)的雙師型教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)新建本科院校雙師型教師培養(yǎng)應(yīng)該重視校企合作，共育雙師型教師。

教師培養(yǎng)如果能吸引企業(yè)參與，就能為教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供必要的場(chǎng)所，能促使教師在走進(jìn)企業(yè)崗位中將所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐有機(jī)融合。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校要加強(qiáng)與企業(yè)合作，共育雙師型教師。首先，主動(dòng)尋求與企業(yè)對(duì)接，使企業(yè)意識(shí)到校企合作對(duì)自身發(fā)展的重要性，從而積極接納和熱心指導(dǎo)到企業(yè)鍛煉的教師。其次，學(xué)校鼓勵(lì)并要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，走出校門(mén)，自覺(jué)地到企業(yè)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，不斷提高自己的實(shí)踐操作能力。第三，校企雙方應(yīng)注重對(duì)教師實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的任務(wù)和要求。例如，讓教師熟悉了解所從事專(zhuān)業(yè)目前的生產(chǎn)、技藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充，及時(shí)反映當(dāng)前生產(chǎn)需要的新工藝、新技術(shù)。同時(shí)把自己的科學(xué)研究項(xiàng)目帶到企業(yè)與“師傅”共同進(jìn)行研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)，深入到一線(xiàn)，了解完整的操作方式與管理模式，進(jìn)行全方位的實(shí)踐鍛煉。

3.3 注重實(shí)踐，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教師的積極性

注重實(shí)踐，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的資金投入，健全實(shí)踐教學(xué)必備的各種教學(xué)設(shè)施，以提高潛在的“雙師型”教師的實(shí)踐能力，尤其是要重視實(shí)驗(yàn)課教師培養(yǎng)，設(shè)法調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教師的積極性，激發(fā)教師實(shí)踐意愿。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的培養(yǎng)非常重視,其實(shí)驗(yàn)課教師和理論教師課的比例接近0.9：1,而我國(guó)新建本科院校實(shí)驗(yàn)課教師的配備嚴(yán)重不足。其主要原因是人們對(duì)實(shí)驗(yàn)課教師的重視程度不夠。因此，學(xué)校應(yīng)該立足應(yīng)用型本位，注重實(shí)踐，調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)課教師的積極性，在政策上給予傾斜,對(duì)于那些實(shí)踐能力強(qiáng)、成績(jī)突出的高級(jí)實(shí)驗(yàn)師可以評(píng)聘相當(dāng)于教授的職稱(chēng)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課教師在職攻讀碩博士學(xué)位，提高實(shí)驗(yàn)課教師的課時(shí)補(bǔ)貼，引導(dǎo)鼓勵(lì)部分理論課教師向?qū)嶒?yàn)課教師轉(zhuǎn)型發(fā)展[10]。

3.4 科學(xué)考評(píng)，激勵(lì)雙師型教師

考評(píng)是否科學(xué)是否合理，是否有激勵(lì)措施，關(guān)系到教師工作積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下新建本科院校的教師考評(píng)理應(yīng)突出應(yīng)用，加大“應(yīng)用”在教師考評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重，但實(shí)際情況未能與人所愿。為此，要聯(lián)系轉(zhuǎn)型高校教師發(fā)展的實(shí)際，科學(xué)考評(píng)，完善制度，激勵(lì)教師主動(dòng)向雙師型教師發(fā)展。一是要完善考核機(jī)制，多角度、多層次對(duì)教師各方面能力素質(zhì)進(jìn)行考核，將教師參與實(shí)踐方面的成效納入考核指標(biāo)體系中，注重對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作技能方面的評(píng)價(jià)，科學(xué)制定有助于平衡教師在實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐操作與科研方面投入的較為客觀的評(píng)價(jià)制度。二是要突出應(yīng)用，加大實(shí)踐教學(xué)、應(yīng)用技能在教師考評(píng)指標(biāo)體系中的權(quán)重，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師向雙師型教師方向發(fā)展。三是要建立長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，改革教師職稱(chēng)晉升辦法，在晉升標(biāo)準(zhǔn)方面向雙師型教師傾斜；評(píng)先評(píng)優(yōu)要優(yōu)先考慮雙師型教師。四是要完善相應(yīng)的薪資津貼制度，對(duì)雙師型教師給予專(zhuān)門(mén)補(bǔ)貼，以激發(fā)雙師型教師工作的積極性和主動(dòng)性。

4 結(jié)語(yǔ)

新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為應(yīng)用型本科院校需要大量的高素質(zhì)的雙師型教師，這是轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。鑒于目前雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的種種問(wèn)題，新建本科院校要在認(rèn)真分析原因的基礎(chǔ)上，借鑒德國(guó)雙師型教師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，努力探尋雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)之路徑。

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